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教师思想与教师专业发展案例研究 　　学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。这已经成为一种共识。那么，“如何立足于学校本位。从管理的角度促进教师专业发展”，就成了摆在学校管理者面前的焦点问题。本文试图通过案例研究的方式，立足于学校实践，通过“发展教师的思想”这一角度探讨此话题。 　　 　　一、民主管理，让教师愿意表达自己的思想 　　 　　在学校组织的研讨活动中，我们常常身处这样两种有代表性的不同境地。 　　案例一：听完一节课后。分管教导坐在主席台前主持评课。鼓动下面教师发表见解。稍候一会儿，见没人主动发言，就请一名骨干教师和一位教研组长率先到台前发言。两位发言结束后，主持人鼓励大家继续发言，而下面的教师或是埋头看自己的记录，或是与其他教师相视而笑。大家都避免自己的目光与主持人相遇。现场的氛围是沉闷的。即使主持人点名发言，年轻教师也会十分紧张而又十分谦虚地以“还没想好”或“自己的想法已经被说过”类似的话语婉言推辞，令活动处于难以向前发展的尴尬境地。 　　案例二：教师围坐一圈。主持人抛出一个“扣分”引发的身边故事，激起大家思考“扣分的背后”这一话题。教师纷纷热烈地发表自己的看法。并不断碰撞，形成争论或达成共识。其间有思考与表达，有争执与附和，有欢声与笑语，有焦虑与叹息。教师们脸上洋溢的是放松的情绪、是思考的凝重、是恍然大悟的释然、是尽情表达的执着。 　　以上两种现象。都是围绕某一议题展开讨论交流，但从活动状态看，案例一遭遇的是冷却的尴尬，教师处于十分被动的局面。即使那两位先发言者，其实也是主持人出于对这种境地的预见，事先约定的。两位早就在听课前，就针对执教者的教案，写了几点评课意见，以至能从容发言。但细细品味。其观点都是立足于评教师，评教学预设，而非切中肯綮地抓住学生，透视生成；案例二则形成了浓郁的研讨氛围，围绕“扣分”这一教育现象。展开了激烈而有创见的讨论，教师始终处于积极能动的状态，根本无需主持人的鼓动。 　　透视这两种现象。我们能发现，不同的氛围，不同的组织方式，所折射出的不同管理理念，使教师呈现了不同的参与状态。 　　案例一，主持人坐在主席台上，其他教师坐在下边；没给多少时间思考，主持人请有准备的走上主席台先发言。这表征了主持人与教师之间是管理者与被管理者、上与下之间的层级关系，这种关系中的思想传递，是“发送――接收”式的单向传播，教师是被动的接收者。即使主持人想方设法鼓动教师说出自己的思想，但由于其组织方式已经暗含着一人发布多人为受众的形式，事实上，从进入活动室的那一刻起，广大教师就已经得到了“接受”的暗示。再加上有准备者的发言质量较高，给其他教师形成了很大压力，以致不愿积极表达自己的思想。 　　案例二，大家围桌而坐，没有明显的主次之分：主持人现场抛出大家都颇有感受的话题，让大家畅所欲言。折射着的虽然仍是管理者与被管理者的关系，但被管理者已经有了话语权，相互之间有了交流，就不再是一种上与下、施与受的关系。而是一种民主平等的关系。这种关系中的思想传递，已经从单向传播走向了双向对话、多极交流。这种氛围，让教师没有思想负担，毫无顾虑，以至于积极主动地参与，真实地表达自己的思想。 　　由此，学校民主管理，是教师愿意表达自己思想的前提。民主管理，就要营造开放、平等、悦纳的管理氛围。唯有开放，才能海纳百川。唯有平等，才能实现民主，才能与教师一起分享自己的思想与情感。唯有悦纳的情怀，才能诞生宽容、接纳、支持的氛围，才能给予教师心理上的安全和精神上的鼓舞，才能让教师发出自己的声音。 　　 　　二、创设情境，让教师能够诞生自己的思想 　　 　　如同学生学习需要教师的指导一样，在专业发展过程中，教师也需要学校成为积极主动的引领者、指导者。建构主义认为，知识(思想)不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境中通过意义建构的方式而获得。因而，创设各种情境，为教师提供诞生自己思想的机会，就成为学校在教师专业发展引领中非常重要的一环。 　　学校的各种校本培训形式，都是为激发教师诞生思想而创设的各种情境。校本培训没有固定的套路和模式，关键在于选择合适的形式和方法，使其富有情趣，能使参训者保持兴趣与敏感，从而产生自己的思想。不管是哪种形式，校本培训都要立足于学校和教学需要，注重教师对实践活动过程的亲历和体验，才易于激发教师思考并诞生思想。 　　案例三：和蜗牛一起走 　　一次参加区骨干教师“高层论坛”。聆听教学专家的讲座、点评时。关于一句话该怎么说。几位专家不断加以诠释、修改。觉得很有意思，值得揣摩。 　　专家一在谈到教育需要等待时。打了个比方，认为要把学生成长看做是蜗牛爬行，教师要有耐性，要“牵着蜗牛一起走”。 　　专家二修正说，不能“牵”，要“跟着蜗牛一起走”。 　　专家三再次修正说。不能“牵”。