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浅析少儿语言艺术教学中情感教学 　　摘要：少儿语言艺术是以语言表演为核心的课程，它对孩子的人格成长、情感陶冶及普通话水平的提高等具有重要意义。寓情于教，是语言艺术教学的基础。只有让孩子们多角度、多方面、多渠道进行情感体验，让其有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，才能更好地促成其丰富的情感，实现其人格的提升和心灵的净化。 　　关键词：语言艺术；情感教学；演绎；体验 　　 　　一、说语言艺术，谈情感教学 　　少儿语言艺术课程就是以语言表演为核心的课程。语言表演指的是以声音为载体把文字塑造的各种角色、情景活动起来，把它们所承载的思想感情表达出来，传达给听众、观众的一种表演形式，它包含朗诵、主持演讲、小品、话剧等门类。 　　少儿语言艺术课程的施教对象为4-18岁的少儿。它抓住少儿语言发展关键期，开展一系列专业系统的语言训练、基???素质训练、表演元素训练等。它的教学目标在于能够在轻松自然的艺术氛围中培养孩子的艺术感觉，提高孩子的观察力、理解力、感受力，想象力及语言表现力。并对其进行逐步的健全人格的塑造。 　　根据这门课程的特殊性，我提倡情感教学。情感教学指的是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。只注重学生对学科知识的掌握，而不关注学生在学习中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是传统教学的一大弊端。21世纪的少儿，应该是积极向上，并有着丰富情感的。少儿语言艺术教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这些情感体验会促使学生处于学习的敏感期，能更好地接受新事物。 　　二、寓情于教，是语言艺术教学的基础和核心 　　1.“情”为本，“说”和“演”为表达的载体 　　在物质文明日益发达的今天，孩子的视线被高楼大厦所阻挡，他们游玩的空间被车马行人所占据。孩子们大多只能穿梭在家庭和学校、以及各类补习班、兴趣班中。家长们大多忙于工作，忽略了孩子们的心理需要。于是，许多孩子的童真无邪慢慢在枯燥的生活中被抹掉。越来越多的孩子变得内向胆怯，不善于表达自己。而针对孩子们的这种情况，少儿语言艺术教学就不能仅仅是为孩子们寻求一种技能、工具，而是应该以塑造学生健全人格为最高目标，通过语言表演的形式，培养能说会道，敢于表现自我的富有情感的新时代少年。 　　学生是一个有感情的人，而不是教师教学被动灌输的“工作”对象。语言艺术教学，成效在“情”，在于情感的陶冶，在于对“情”的体悟，而不应仅仅停留在“演”和“说”的层面上。只有充满情感地表达才是最真挚最动人的表达。 　　2.情欲动人，必先动己 　　赞比科夫说“冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激情的，未经人的积极情感强化，没有助温的知识，将会迫使人冷漠。”表演也是如此，不论是诗歌朗诵、相声小品，还是戏剧主持，都需要情感的投入。儿童演员的表演就常常受自身阅历的不足导致表演生硬，不能打动观众。因此导演经常需要借助语言艺术教师对小演员进行“说戏”，这就是一个激发孩子内在情感的过程。 　　俗话说，想要感动别人，必须先感动自己。语言是人们沟通的工具，情感是表演的根基。在2009年“父亲节”，我成功举行了题为“爸爸，请听我说”的公开教学活动，利用朗诵、讲述、小品等艺术形式，帮助孩子进行表达，发动每个孩子的父亲都到场亲耳聆听孩子的声音。由于孩子们表演的都是自己的原创，念出的都是自己的心声，表演过程真情流露。而长期无暇与孩子们交流的父亲们听到懂事的孩子呼喊着“爸爸不能多抽烟，抽多了对身体不好”、“爸爸酒后开车很危险”、“爸、妈不要吵架了”，“爸爸多陪陪我吧”……都非常感动，都感叹于亲子间的沟通是多么重要。艺术教育不但是孩子受益，大人们也受益了。就这样，孩子们通过真切的感受，激发了内在感觉，在心里产生了相应的思想感情的能力，在这里，完成表演目标的同时情感教学目标也达到了。 　　3.情感是兴趣的催化剂 　　孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，想要使孩子们更有效率提高自己的思维能力、表达能力、模仿表演能力，更好地投入到表演中，就必须激发孩子们对语言艺术表演的兴趣。而要激发兴趣就离不开情感的激发。从情感上把握和维系，对少儿学习语言艺术有极其重要的意义。 　　1994年，我参与组织策划，辅导学生唐丹，举办了全国首场个人少儿演出会《情系母亲――小唐丹个人朗诵专场》，在南方戏院连演三场，深受社会各界好评。而唐丹也在十年后顺利毕业于北京广播学院播音与主持专业，如今成为了南方电视台的主持人。学习任何一门艺术都要付出很多努力，唐丹最终能取得成功，这与她本身对语言艺术的热爱是分不开的。有兴趣，就不怕辛苦，不喊累。能够将情感投入到表演中，不厌其烦地进行练习。 　　三、挖掘情感，开启艺术之门 　　1.寓教于乐、剧、行 　　语言艺术