新加坡南洋理工学院办学经验对我国高职教育启示.docVIP

新加坡南洋理工学院办学经验对我国高职教育启示 　　摘要: 本文从教育体系研究入手,主要介绍了新加坡的教育体系,重点以南洋理工学院为例,分析了新加坡高职教育的人才培养定位、师资建设、实践教学和人才质量评价等方面办学经验,并结合我国高职教育的现状,提出我国高职教育改革的相关建议。 　　关键词:新加坡;南洋理工学院;高职教育 　　 　　2005年,国务院为了推进我国走新型工业化道路,解决“三农”问题和促进就业,提出了大力发展职业教育的方针政策,以此为契机,我国的高等职业教育迎来突破性的发展。但是,我国高职教育仍存在人才培养定位模糊、培养质量不高以及教学基本条件薄弱等问题,难以担当为经济转型培养一线的技能型人才的重任。因此,我国高职教育应借鉴国外的成功经验,以此推进高职教育的改革。 　　 　　一、新加坡上下左右沟通衔接的教育体系 　　 　　1.新加坡的教育体系。 　　新加坡的教育产业在政府大力支持和引导下,已建立了多层次、多类型、公共和私立相融合的教育体系和制度(如图1所示)。 　　如上图所示,新加坡的学生在初级学院毕业后可以选择理工学院或国立大学就读;也可在完成理工学院三年教育之后,就读国立大学;学生就业后仍可回到工艺教育学院、理工学院或者大学继续学习。整个教育体系由低层次到高层次上下沟通,普通教育和职业教育两种类型允许多次跨越和层层提升,这为国民提供了充分的选择和持续学习的机会。 　　2.新加坡职业教育的发展历程。 　　新加坡的职业教育立足于本国的经济发展计划和人力资源开发这两个基本点。自1960年以来,新加坡的经济发展走过了劳工密集工业、技能密集工业、科技密集工业、创新及科研工业和知识主导经济五个阶段,它的职业教育也表现出明显的阶段性。以南洋理工学院为例,它的前身是经济发展局技术培训中心和经济发展局科技学院。进人90年代后,新加坡政府开始引导中小企业发展成为跨国企业,与此相对应,成立新加坡南洋理工学院,随后又成立了其它4所理工学院。这5所理工学院的目标是培养国际化的科技人员,以迎接国家未来发展所带来的挑战。 　　 　　二、新加坡南洋理工学院成熟的办学经验 　　 　　南洋理工学院成立于1992年4月1日,它的使命是配合90年代新加坡策略性经济计划的发展和培训出一批能够适应未来国家发展挑战的青年人。因此,南洋理工学院一方面为学生提供优质的教育与培训课程,为他们的未来生活与就业作好准备,使他们在毕业后能为新加坡的科技、经济及社会发展作出贡献;另一方面充分地利用学院资源及专业能力,为企业提供技术服务及人力开发课程,支持国家的经济发展和建设。该校的办学经验大致可总结如下: 　　1.设立科技园,将教学融入科技应用。 　　南洋理工学院在校内设置了科技园,将核心教学及项目开发活动紧密地结合在一起,为学生提供了更多综合技术创新与应用机会,以促进团队精神和跨系级工程项目的发展。科技园的核心活动包括:专向教学、在职专科培训、工业项目开发和应用科研成果项目开发等,培养师生用技术、用创新改进生活的能力。校园内很多设施设备都成为师生合作开发的项目,如700多间教室的时钟、校园智慧卡、教学光盘刻录机等都是工程系师生的作品。 　　2.立足于社会需求和教育体系的人才培养定位。 　　各系各专业的人才培养定位既符合人才市场的需要,又与理工学院在整个教育体系中的类型层次相适应。从行业分工来看,工程系的目标是培养参与高增值工程活动的科技人员,主要领域包括制造工程、电子工程、机电工程、资讯工程、精密工程等;商业管理系是培养具有区域化及国际化概念的中级商务管理人员。从人才类型和层次分析,南洋理工与国立大学、工艺教育学院相同专业培养目标与社会的岗位需求、职称和职务相对应。毕业生就业的岗位和起薪明显不同,各类学校的学生很清楚自己初次就业的位置和今后职业的发展。以会计专业为例,南洋理工学生初次就业的职位定位为助理会计师;新加坡国立大学毕业生为会计师;工艺教育学院毕业生为会计员。 　　3.以教学为主体的“教学工厂”和“教学企业”。 　　南洋理工学院多个系建立了自己的教学工厂,比如商业管理系在校内开设各类商铺、健身房和商业调查中心等企业。与国内大多数高职学校的校办企业和校外实训基地不同的是,南洋理工的教学工厂和教学企业都是以学院为本位,而不是以企业为本位,它是在现有的教学系统(包括理论课、辅导课、实验和项目实践)的基础上设立的重要的教学环节。教学工厂由教师选择适当的企业项目和研发项目,然后带领学生共同完成项目,并收集完整的项目资料作为今后的教学案例。通过项目开发,将实际的企业环境引入教学环境之中,使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中,实现由模拟到模仿再到融合,同时也促进学院和企业的紧密联系,提高了教师的专业能力和学