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教育硕士专业教育中问题及其对策研究 　　摘 要：教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要面向中小学教师和中小学行政管理人员，培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。本文就湖南师范大学教育硕士专业教育在生源质量、导师队伍、课程建设、教学与实习、论文考核方面存在的问题，提出有针对性的建议。 　　关键词：教育硕士；专业学位；问题；对策 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0085-02 　　湖南师范大学是全国第一批试办教育硕士专业学位教育的高校之一。1997年，语文、数学和教育管理三个学科教育硕士专业学位的招生，标志着该校教育硕士专业学位培养工作的正式启动。截止2006年底，教育硕士招生专业已经覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、教育管理、现代教育技术、小学教育和心理健康教育16个专业方向，全国17个专业方向中，只有科学与技术教育专业方向不招生。经过十多年发展，湖南师范大学教育硕士专业教育从无到有，从小到大，速度和规模迅速发展。教育硕士专业学位教育为基础教育培养了大批的高学历和高素质的教育教学和教育管理人才，提高了基础教育师资水平，推进了教师专业化进程。此外，对于提高湖南师范大学的办学水平和提高社会影响力方面也起了重要的作用。虽然教育硕士专业学位教育的培养效果得到了印证，但是同时也存在一些需要解决的问题。 　　一、生源质量 　　生源质量不高是制约教育硕士发展的首要瓶颈，面临的问题主要表现在“三多”：一是跨考生多，许多教育硕士生源来源于非师范专业，本科阶段是师范生的数量少；二是调剂生多，部分学科方向教育硕士生源是经过科学学位筛选后留下来的，少数专业甚至难以顺利完成招生任务，或者有的专业为了完成招生任务不得不一再降低录取要求；三是缺乏基本教师职业素质的生源多。 　　此外，中小学学校的教学、管理骨干很难有机会就读教育硕士，这也是导致教育硕士生源质量不高的原因。有些高校为保证培养质量，要求教育硕士必须脱产在校学习至少1年，但是相当数量的中小学学校担心教职工脱产学习影响工作或脱产学习后寻求更好的工作单位，导致教学师资的流失，不愿意让教学、管理骨干报考，而是指派非骨干教师或对学校升学考试竞争较小的学科教师报考，以应付国家试办教育硕士专业学位、培养基础教育事业高层次人才的计划。 　　生源质量不高是一个不争的事实，如何有效保障生源质量是一个首当其冲的问题？ 　　首先，应当扩大招生对象的范围。以湖南师范大学2013年特岗教师在职攻读教育硕士招生简章为例。其报名条件：具有全日制普通高等学校本科学历；参加中央特岗计划和参照中央特岗计划实施的地方特岗计划，服务期满且继续留在当地学校任教；近3年年度考核合格且至少有一次考核优秀的特岗教师。①显然，一方面，具体详细的报名条件确实有利于优质择生，但另一方面，也会在一定程度上限制部分教师的继续深造，尤其是报考条件对任教期限的规定。其次，特殊政策择生源。在教育硕士座谈会中，学校各学位点负责人普遍认为教育硕士招生录取，对应届生可以考虑通过政策择优录取本专业毕业生，对攻读教育硕士的在职资深教师继续可以部分实行推免制度。 　　二、师资队伍 　　作为教育者，导师一直在教育过程中起着重要的作用。近年来，随着教育硕士专业学位的发展，其师资队伍建设越发受到重视，但因其发展较晚、不成熟等原因出现了一些问题：首先，双型导师少，师资结构单一。这一问题最明显的体现就是教育硕士的培养过程趋同于教育学硕士的培养。虽然从理论上我国非常明确地规定了教育硕士的培养目标不同于教育学硕士，但在很多办学者的思想观念及实践中，基本上是按教育学硕士的培养目标“降格”处理，把教育硕士当作是在职的教育学硕士培养，且大部分校内导师没有中小学教学经验，对学生指导实践能力不足。其次，校外导师管理机制不完善。如校外导师激励机制、约束机制不健全，且部分校外导师虽实践经验丰富，但教育理论水平相对欠缺，不利于对学生的全面指导。 　　针对教育硕士导师队伍中存在的问题，座谈会中许多教师认为，校内初任导师应加强指导教育硕士的专门培训；也有一些学位点负责人建议从教育学博士中或者优秀中学教师中引进导师加入教育硕士专职导师队伍中；与所在基础教育学校建立长期合作关系，稳定校外导师队伍，对校外导师采取聘任制和适当的激励手段，以调动其单位和个人的积极性，提高指导质量。同时，为加强导师队伍建设，完善教师聘任与考核机制也尤为必要。 　　此外，采取联合教学的教师指导体制也是解决教育硕士专业型导师缺乏的有效方法，这是日本教育硕士专业学位教育的特色，我们也可以部分借鉴。日本的教育硕士培养实行研究型教师与实务型教师联合教学的教师指导体制，一方面可以避免教育硕士培养过