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数学课堂教学中实施真正有效探究学习途径 　　在数学课堂教学中,采用有效探究策略,可以使整个课堂充满生命的活力,可以使学生的个性及创造才能得以充分发展,学生也会因此变得更加喜爱数学.在新课程理念的指导下,越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动,开展探究性学习,并取得了良好的教学效果.那么,一节课是不是有了学生的探究活动,就有良好的教学效果呢?笔者认为,只有真正有效地探究才能获得有效的教学效果.本文就数学课堂中探究活动的有效性,谈谈自己的思考与实践. 　　 　　一、淡化形式――数学课堂有效教学的前提条件 　　 　　由于认知发展水平和知识经验的限制,初中学生的学习活动以接受式学习为主要方式,是以搭建知识平台,构建数学现实为主要内容的认知过程.初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景,如负数、数轴、绝对值、方程等,可以适当地通过情境创设引入,但也有很多的知识内容,如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山,直奔主题.例如,讲完全平方公式,就可以根据学生前面已学过的多项式乘法公式,提出如何计算(2x+3)??2,引出(a+b)??2=a??2+2ab+b??2,完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色,这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋,可以直达问题的核心,节约时间资源,从而提高课堂教学效率. 　　数学教学应注重自主探索与合作交流,教材中许多章节都有合作学习的要求,但在一些课堂上教师片面追求合作学习形式,只要有问题,不论难易,有否价值,都在小组内讨论一番;讨论的时间无保证,往往学生还没有进入讨论状态就在教师的要求下草草结束,合作学习有形式而无实质.因此,根据不同的教学任务,选择合作学习的恰当时机,精心设计问题情境,引导学生恰到好处地进入合作学习的情境,在互助交流中让学生积极思考,动手实践,使合作成为真正意义上的合作学习,使合作学习达到最佳状态. 　　 　　二、先做后讲――数学课堂有效教学的关键 　　 　　建构主义的学习理论认为:学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收,而是以学生原有的知识经验为基础的主动建构.“先做后讲”强调了学生在做中学习,既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段,更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验.“讲”有两个方面的含义:一是教师讲,给出问题,小结方法,总结步骤,揭示规律,感悟思想方法等;二是学生讲,说出自己对问题的理解或看法,这恰好是建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历的.例如,教师引导学生推导多边形内角和公式时可以这样设计教学程序: 　　(探究问题)请任意画一个四边形、一个五边形和一个六边形,再用量角器量一量这三个多边形的每个内角的度数,你发现了什么?根据你的发现,再计算这三个多边形的外角和,你又有什么发现? 　　(推广问题)多边形的内角和及外角和与边数之间有规律吗?有什么规律?你能推导出来吗?你能证明吗? 　　为了求得n边形的内角和,请根据下图填写表格: 　　 　　多边形的边数 　　3 　　4 　　5 　　6 　　7 　　… 　　n 　　 　　分成的三角形个数 　　12… 　　 　　多边形的内角和 　　180??°?? 　　360??°??… 　　 　　点评:先让学生动手操作,亲自量角度,根据角度的数据引导学生归纳总结,大胆猜想,得到多边形的外角和总是360??°??,而内角和随着边数的增加而增大.再让学生填写表格,把多边形的边数从有限推广到无限,先猜想结论再加以证明是数学研究的一种常规思维. 　　先操作、实践,后讲感悟、体会,既能充分发挥学生学习的主动性,抓住学习的重点,又能减轻学生的学习负担,调动其学习积极性,有效地提高课堂教学效果. 　　 　　三、变式演练――数学课堂有效教学的重要途经 　　 　　初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力,而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程,学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程,所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上,应该遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入深的原则,设计梯度清晰的适度的“变式”,帮助学生形成对数学知识的正确理解,应用数学知识去解决实际问题,进一步帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构. 　　例如,在学习同类项时可以安排如下的变式: 　　变式1:判断下列各题中的两项是不是同类项: 　　①3xy与4xz ②-xy??2与4x??2y ③23mn??2与??-3n??2m?? ④4xy??2z与-4yx??2z ⑤5.5与-??π?? 　　变式2:若下列每对式子都是同类项,请问括号内