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新形势下多元化录取自主招生高职院校选拔人才思考 　　摘要：在新形势下，很多高职院校响应国家教育部自主招生的号召，逐步实施了多元化录取、自主招生，为高职院校人才选拔提供了良好的渠道。但是由于自主招生尚处于起始阶段，还存在诸多问题，影响了自主招生的效果。本文就从对多元化录取、自主招生的理解为起点，然后对目前我国高职院校多元化录取、自主招生的现状进行了分析，最后提出了高职院校有效实行多元化录取、自主招生的对策。 　　关键词：多元化录取 自主招生 高职院校 　　 　　1 何谓多元化录取、自主招生 　　本世纪初，国家教育部提出了一套高等教育招生制度的改革思路，即高端――多元，中端――稳定，末端――放开。允许部分本科院校自主招生，而对于绝大多数高等院校来说，招生模式仍然以高考为主。我国部分本科院校积极响应招生改革的号召，自2001年开始试行自主招生。教育部继而在2005年和2006年，又允许高职院校施行自主招生，并先后批准了包括上海建桥职业技术学院、上海杉达学院和上海新侨职业技术学院在内的12所高职院校作为自主招生的改革试点。之后自主招生这一模式在全国各地的高职院校逐步展开[1]。 　　所谓高职院校的元化录取、自主招生，是指由高职院校根据本校的专业特点，自主进行确定入学标准、自主进行入学测试、自主实施招生录取。在录取的过程中，高职院校不仅要看考生的测试结果，还要参考考生的高中会考成绩以及高中阶段的评语或考生所在高中的推介材料。对于考生而言，在参加高考之前，可以参加高职院校自主招生测试，如果测试合格，就可直接被录取，而不用再参加高考。但是由于高职院校自主招生改革尚处于初始阶段，所以还不尽完善，出现了一些不足之处[2]。 　　2 高职院校多元化录取、自主招生的现状 　　2.1 测试的内容不能反映高职院校的办学特点 　　高职院校之所以要自主招生，目的就是要选择、吸纳适合本院校的专业人才，进行多元化的录取。但是在实际操作中，很多的高职院校在制定自主测试内容时多流于形式，基本上是高考的补充，被人形象的称为“小高考”。之所以有这样的称谓，就是因为大部分高职院校自主招生考试的科目均是数学、语文和外语，这都是高考必考的内容，而缺乏适合本院校所设各个专业的测试内容。以杭州职业技术学院为例，其自主招生采用的就是校考与高考相结合的模式，只进行综合素质的测试，测试的成绩可以作为高考录取降分的参考。这就违背了自主招生的初衷，不能真正的选拔各类优秀的人才。 　　2.2 不能充分体现教育的公平和公正 　　教育的公平和公正是和谐教育的首要条件，也是建设和谐社会的一项重要内容。但是目前由于高职院校的自主招生尚处于起步阶段，不能完全体现教育的公平和公正。主要反应在以下两个方面：一是综合测评有失公平。自主招生除了一些必要的笔试内容以外，综合素质的测评占有很大的比重。但是恰恰是综合素质的测评不好把握公平和公正。首先进行测评的教师水平不一；其次参考的考生所在中学提供的《学生综合素质评价手册》有失真的现象；再次不能排除人情因素的干扰。二是由于地域和经济的差异，也体现出教育的不公平和不公正。因为考生来自于不同的地域，有着不同的经济状况，那些贫困地区的考生在综合素质上要稍逊于经济较好地区的考生，所以在自主招生过程中，高职院校往往要偏向于招录那些城市及周边地区的考生，而忽略贫困地区的考生，这样就对急需提高教育水平的贫困地区的考生体现出不公平和不公正[3]。 　　2.3 限制了考生选择的权利 　　由于自主招生制度还不健全和完善，使很多高职院校只考虑学校自身的利益，而忽略考生自主选择的权利。因为在高职院校自主招生的具体操作过程中，很多院校都规定每位考生只能报考一所高职院校的一个专业，有的院校还规定被该院校录取后的考生不得参加当年的高考。这样，考生自主选择的权利就受到了限制，大多有失落之感。依据信息传播理论，不良的信息会影响周围很多人。所以这种情绪会影响周围的考生，以至于造成对于高职院校自效果。 　　3 高职院校有效实行多元化录取、自主招生的对策 　　3.1 建立多元化自主招生测试标准 　　高职院校自主招生要体现高职院校的办学特色，体现人才培养的目标，同时也能提高高职院校的办学水平。所以要合理利用自主招生的良好政策，为学校选拔适合本校所设专业的人才。这就要求高职院校应该建立多元化自主招生测试标准，杜绝把自主招生的测试办成“小高考”，增加考生的负担。在制定测试标准时，可以聘请学校各个专业中的优秀教师进行试题的设计，也可以聘请校外的业内知名人士为测试的试题把关，还可以联合其他高职院校，建立招生联盟，一同设计综合考试的标准。这样设计出的多元化的自主招生测试题，即符合本院校人才选拔的标准，也使考生避免重复复习高考的内容，真正体现出自主招生的优越性，也真正能选拔出适合本