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文学抑或文章――对语文高考考什么思考 　　主持人简介:王荣生,语文课程与教学论博士,上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 　　执行主持简介:胡根林,语文课程与教学论博士,上海市浦东教育发展研究院助理研究员。 　　 　　【评议文章】单学文老师的《中学语文教学与命题应该坚守文学阵地――从〈高考现代文阅读命题语言刍议〉等争鸣文章说开去》,原载《语文学习》2009年第4期。 　　【原文提要】《语文学习》2009年第2期刊登了徐默凡、李明洁两位语言学研究者对考试命题语言的批评文章。作者认为这两篇文章虽然一篇说高考,一篇说中考,但其基本的立场则是判定语文考试的文学比重高是一个错误导向,并提出了应当改变这一导向的结论。针对这一观点,作者提出中学语文教学与命题应该坚守文学阵地,并通过命题方式,来引导学生阅读文学作品。 　　单学文老师提出中学语文教学与命题应该坚守文学阵地的观点,其实并非新论。纵观近三十余年来语文高考阅读测试内容,是有一个以文章为主逐渐过渡到以文学作品为主的过程的。 　　文章与文学在高考中的出现大致经过了三个阶段:第一阶段,1984―1990年,是文章类阅读材料一统天下的局面。第二阶段,1991―1997年,是文章为主,文学作品偶尔出现的阶段,这个时期基本上是科技类文章和社科类文章各取一篇;科技类文章多选自《参考消息》、《新华文摘》、《中国科技报》等报刊,反映的大都是最新的科技成果,涉及领域广泛。从分值上看,科技类文章分值高于社科类文章,大概高出8―10分左右。两者总分值在28分和30分两个数字间徘徊,没有太大的波动。而文学作品没有受到应有的重视,在这7年间总共出现了2次,1991年选用了茨威格《世间最美的坟墓》,1993年选用《青菜》。第三阶段,1998―2008年,是文学作品为主,文章类作品交替出现阶段。随着新大纲的推行,新教材的使用,新课程标准的颁布,文学作品阅读在近五年的高考阅读能力测试中成为重中之重。这些年,文学作品几乎年年出现,如1998年的《报秋》,2000年的鲍昌散文《长城》,2001年的(美)克里斯托弗散文《门》,到2003年的柯灵散文《乡土情结》等;而文章类作品则是交替出现,在比重上,更是相差甚大,如果仅仅就现代文来说,2002―2004年,文章分值占全卷总分的8%,而文学作品则达到了总分的12%。2005年后,文章类阅读比重进一步降为6%,而文学作品则升为15%,对文学作品的考查逐渐占据主导地位。 　　语文高考阅读测试内容的这一变化反映了一定的社会文化观念导向。在二十世纪90年代后期至二十一世纪初期,科技以迅猛之势席卷许多领域,社会整体上崇尚科技,科技理性压倒人文理性,反映到高考语文阅读试题上,科技类文章的比重有所加大;近年来,人们开始提倡人文价值的回归,对科技理性有所消减,科技类文章的比重在2005年有所下降。文学作品急剧上升,一方面体现了当代人文主义的回归;另一方面,与文学作品本身蕴涵丰富的人文因素有关。现代文学作品除了语言的优美隽永外,它还蕴涵了丰富的人文情感因子,有利于调动考生的审美鉴赏激情和对艺术语言的感悟、品味。此外,文学作品阅读的加强还与人们对语文学科属性认识的转变密切相关。二十世纪80年代末,工具主义占据主导地位,语文高考阅读测试以科技类和社科类阅读材料为主。而到了90年代末期,语文学科属性的人文主义开始勃兴,在2003年版的《全日制高中语文课程标准》中明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”由此,在语文高考阅读测试中文学作品开始受到重视,不但在文言文阅读中加入了古诗词的鉴赏,而且在现代文中文学作品的比重远远高于科技类与社科类文章。 　　语文高考阅读测试是以文学为主还是以文章为主,从近三十余年来语文高考阅读测试材料类型的选择上看,可以发现以下一些特点: 　　第一,语文高考阅读测试内容与语文课程教材内容密切相关。可以说语文高考阅读测试材料类型附合了整个语文教材体系,这主要体现在以下几个方面:1.从文体上来看,语文教材是文选型教材,按古代诗文和现代文的循环来编排的,语文高考的阅读测试内容和教材文体分类一致。2.从所选文章的内容来看,选文和语文教材内容是一致的。以文言文为例来说明。语文高考文言文阅读测试所选材料类型和高中语文课本所选录的文言文类型基本一致,按照文体和时代,普通高中教材文言文课文可大致划分为以下几类:一是诸子散文,这类作品起的作用是培养学生文言文基本功,通过这些古代文言文典范来掌握文言实词、虚词及句式等相关基础知识。二是史书人物传记,这一直是传统高考文言文阅读选文的主流体裁。其特点是篇幅长,专属名称多(如官职名称、地理名称),政治用语多。教学上侧重于阅读和理解,兼顾语法、词汇讲解。三是唐