政治课教学素材选用几种弊病及纠正策略.docVIP

政治课教学素材选用几种弊病及纠正策略 　　在教学实践中教师对教学素材的选用直接关系课堂教学效率的提高。如果教学素材选用存在问题，影响课堂效益，造成“事倍功半”的结果。我结合自身教学实践对政治课堂教学中教学素材的选用作一定的分析，以与广大教师共勉。这些问题主要表现在以下几方面 　　一、 教学素材呈现形式不当 　　思想政治课选用教学素材包括文本素材、图形素材、图片素材、动画素材和音频、视频素材等，教师在教学中选用的教学素材形式与教学内容、教学目的不符或者是相关形式的呈现拖延教学时间，影响教学效率。 　　第一，素材呈现形式单一化。如在教学“传统文化的继承与发展”时，教师只使用有关“中秋节”图片素材让学生从图片中分析文化的继承与发展，这样把传统文化只局限于民族节日，无形中人为缩小了传统文化的范畴，不利于学生的知识扩展。 　　第二，素材呈现形式复杂化。如在教学“我国处理国家关系的决定因素：国家利益”时，教师把大量有关中日合作与冲突的图片素材和文本素材、视频素材的呈现给学生导入课堂教学，对学生又是图片又是材料还有视频让其理解“影响国际关系的因素”，造成素材臃肿和导入超时，学生不能从多重素材中有效获取信息，因此，选用何种形式关系学生的学习兴趣和加强对教材知识的理解。 　　第三，素材呈现形式简单化。教师在教学“运动是有规律的”中规律的含义及客观性时，教师对此教学简单化，采用素材呈现口头化、简单化说明“规律是固有的本质的必然的稳定的联系”，致使学生对规律的含义不能深刻理解，不能区分规律与现象，影响教学效果。 　　思想政治课选用教学素材包括文本素材、图形素材、图片素材、动画素材和音频、视频素材等，教师选用教学素材呈现形式要恰当，促进学生对知识的巩固加深。这要求教师分析教材确定使用何种素材,首先，选用图片素材与视频素材相结合的多样化表达，避免形式单一化。其次，选用适量形式的素材，加强素材之间的连贯性，提高学生对素材的分析效率。避免由于形式的复杂化使学生有“上串下跳的感觉”，循序渐进提高学生个体参与课堂教学的有效度。最后，选用典型性、具体性的素材如动画素材，有效说明抽象知识，避免形式简单化。它使学生积极参与课堂教学并乐于接受教学内容，对教学内容的理解会起到事半功倍的作用。 　　二、 教学素材偏离教学主题 　　教师在教学过程中所选择的教学素材必须与教学内容相关，否则是无效素材。无效素材容易误导学生的学习方向，偏离教学主题，影响主干知识的动态生成。 　　第一，素材偏离知识主题。知识目标是教学主题的基本要素，素材的选择要符合知识要求，不能偏离教学主题，如在教学“处理国际关系的决定因素：国家利益”中课前导入谈谈你对日本的印象（展示自然风光、漫画、服饰、体育的图片）,这素材的提供偏离教学主题，不能通过预设生成处理国际关系的决定因素是国家利益，形成“剑走偏锋”的无效素材。 　　第二，素材偏离能力主题。教学素材不仅要符合知识目标，而且要符合能力要求，实现观察问题、分析问题、解决问题能力的达成，但是教师在选择素材时忽视学生能力，偏离能力主题，如在教学“收入分配与社会公平”时，课中教师利用我国医改方案的材料分析注重公平的措施，则是考查学生认为国家是不是应该这样做或这样做对不对等，教师在教学中让学生分析素材经常会犯“对不对或是不是”的错误，这样对提高学生的能力没有积极作用，使学生仍然停留在知识的表面，不能达成自身的能力素养。 　　第三，素材偏离情感主题。情感要素是课堂教学发展的最高要求，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师充分认识到教学中情感目标的重要性，而在实际教学中素材选用时却偏离情感主题，如在教学“中国共产党：立党为公 执政为民”时，教师利用一些腐败事例的材料和图片说明他们违背中国共产党的执政本质。这些素材却容易偏离情感主题，使学生产生情感误解和错误导向，误认为党内部存在大量腐败，不利于课堂教学情感目标的达成。 　　建构主义理论认为学生的知识形成是一个动态建构过程, 学生应是知识的主动建构者，学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。教师在教学过程中所选择的教学素材必须与教学内容相关，让学生在与有效素材、师生的对话中碰撞出火花形成课堂中生成点，才能有效促进学生对知识的理解，而无效素材误导学生偏离教学主题。首先，选用素材要紧扣教学知识主题，围绕重点知识、主干知识。有利于增进学生对知识的理解，在对素材的深入认识中强化对知识目标的达成。其次，选用素材要预留思维空间，让学生在足够的时间中锻炼能力。在素材的设问中不要呈现“是不是”等直接性用语，应该是选用“为什么要”、“怎样做”等思维性用语，从而达成教学能力目标。最后，选用素材要选用正面素材，让学生在正面教育中升华情感，达成课堂教学情感目标。 　　三、 教学素材脱离学生生活 　　教