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政治课教学策略在实施中存在问题及对策 　　摘 要 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时代要求”,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”,为此,政治教师在各自的教学实践中努力践行新课标的精神,积极选择和建构符合课改理念的自主、合作、探究的教学策略,这些策略的实施在推进和落实新课标的过程中已经取得了有目共睹的成绩,但也存在一些问题。自主学习的教学策略难以持续实施,合作学习和探究学习的教学策略在实施中也存在着诸多弊病,本文针对这些问题和弊病研究其症结所在,初步探讨解决这些问题的对策。 　　关键词 教学策略中存在的问题; 对策 　　 　　 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时代要求”,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这就要求我们的教学要坚持知识与能力目标、过程与方法、情感态度与价值观目标三者有机结合,相互渗透,进行更有效的教学。为此,政治教师在各自的教学实践中努力践行新课标的精神,积极选择和建构符合课改理念的自主、合作、探究的教学策略,这些策略的实施在推进和落实新课标的过程中已经取得了有目共睹的成绩,但也存在一些问题。自主学习的教学策略难以持续实施,合作学习和探究学习的教学策略在实施中也存在着诸多弊病,本文针对这些问题和弊病研究其症结所在,初步探讨解决这些问题的对策。 　　 　　一、自主学习的教学策略难以持续实施的现状及对策 　　 　　自主学习的教学策略难以持续实施的问题表现: 　　1、自主学习完全成了学生的事情,老师变成了旁观者 　　由于理解上的偏差,在自主学习的教学实践中,老师将学习的任务布置下去,由学生独立完成,老师在教室里逛来逛去,找不到自己的合适位置,变成了自主学习的旁观者,无所适从,从而淡化了教师的主导作用,忽视了教师在自主学习中的使命,使自主学习的教学策略在实施中失去了持续进行保障。 　　2、学生对自主学习的任务缺乏热情,在自主学习的过程中无法持续集中注意力 　　在确定自主学习的任务之前,学生和老师缺乏充分有效的沟通,有些任务并不合适利用自主学习的方式来进行,学生对将要独立学习的材料或解决的问题并不感兴趣,或者由于理论性太强,难度较大,学生通过自主学习无法解决问题,诸多因素导致学生在自主学习的过程中难以持续集中注意力,使得自主学习的结果不了了之,学生感到无奈,老师也感到无奈。于是对自主学习的教学策略感到怀疑,从此失去了对自主学习教学策略的实施兴趣。 　　3、自主学习的活动脱离了教学目标,变成了纯粹的兴趣活动 　　有时候,老师为了调动学生自主学习的兴趣,投其所好,设计一些与教学目标毫无联系的纯粹的兴趣活动,使学生乐在其中,但却忘记了自主活动的目的,使自主学习的活动失去了应有的价值和意义。 　　4、有些学生不愿意进行自主学习 　　他们或者是因为还没有养成自主学习的习惯,或者是对于自己的自学能力缺乏应有的自信,对自己能否完成自主学习的任务感到怀疑或恐惧,于是在自主学习的过程中处于游离状态,不愿意付诸实际行动,他们东看看西望望,浑水摸鱼,盼着早点下课,早点结束,一到自主学习的时间就如坐针毡,浑身难受。这种情况影响了自主学习教学策略的持续实施。 　　自主学习的教学策略难以持续实施的问题症结: 　　1、没有吃透新课标的精神 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”自主学习是一种重要的能力,对于学生终身发展都具有重要意义。在实施自主学习的教学策略中应本着培养学生自主学习的能力为目标,在确定学习任务的过程,应考虑什么样的学习任务是能够起到培养学生自主学习能力的作用,什么样的任务只能浪费学生和老师宝贵的时间和精力,与事无补。另外,在具体实施过程中,还应考虑学生自主学习的能力培养需要老师怎么做,充当什么样的角色,具备怎样的意识和能力才能驾御好自主学习教学策略的实施。这样就会避免出现自主学习的活动脱离教学目标的现象、学生对自主学习的任务不感兴趣或不愿意进行等现象。 　　2、没有关注到学生的生命价值和精神感受 　　生命的价值直接体现为一种活力的存在,一种个性和尊严的存在。课堂教学是学生的一种重要的生命经历,它的质量直接影响着学生多方面的成长和发展。鲁道夫.奥伊肯说:“我们认识到生活的根本关系并不在于任何外在于与我们的存在形式相连接,而是在于与一种精神世界的联合,它与我们的实质本身是一致的。”可见,人的生命内涵与精神是联系在一起的,人之