政治课案例教学对创造力培养具体设计与运用.docVIP

政治课案例教学对创造力培养具体设计与运用 　　案例教学模式比较强调关注学生体验、感悟和实践的过程，体现边教边学、边学边教的原则。通过案例教学创设情境，通过案例教学开发实践环节，通过案例教学拓宽学习渠道，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一，对创造力的培养起到积极的作用。按照案例教学的特点，结合教材和学生实际，笔者认为主要可以从以下几个步骤来进行。 　　 　　一、选编案例 　　 　　１、选用的案例应当成为激发创造力的源泉 　　案例教学的第一步就是精选案例，案例的好坏优劣直接决定着实施效果的优劣好坏。从创造力培养来说，“案例不应是没有矛盾的白开水。”也就是说案例必须包含有一定的问题。问题是思维的起点，是创造的前提。案例教学最大的价值就在于凭借案例所包含的复杂、模糊和亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生创造的欲望。 　　例如，讲“我国的个人收入分配制度”时，可选用我国农民工问题的案例，并结合案例提出这样一些问题：“按劳分配”与“按生产力要素分配”是否相同，区别何在？为什么“农民工”、“临时工”干脏活、累活、险活收入低，而科技人员却能高薪受聘？为什么在一定范围内的剥削收入不能等同于非法收入？通过多角度、多层次的问题，既开拓了思路，解决了现实生活中的问题，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。 　　２、选用模拟现实和贴近生活的案例，营造创造性思维的氛围 　　案例教学中的案例有的是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的。案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质的内容必须依据客观实际。因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领应该能够得到提高。 　　例如，在《经济常识》教学中，为了讲清“价值规律的作用”，教师选用了“可口可乐和百事可乐争霸”这个案例。之所以选择这一案例，在于它来源于活生生的现实，能吸引学生的注意力，而且这样的价格战在现实生活中也随处可见，学生可以进行比较、扩展。通过这个案例的学习，学生不仅了解了有关价???规律的内容，而且了解了有关企业发展战略方面的内容，能够运用企业发展战略的理论提出本地知名企业的发展战略。运用这种来自实践的案例是帮助学生运用理论知识解决实际问题的有效手段。 　　 　　二、分析案例 　　 　　１、讨论案例，促进思维的发散和创新 　　创造力是聚合思维与发散思维有机结合的结果，而传统教学中更关注学生聚合思维的发展，其结果是忽视了发散思维的培养，最终不利于创造力的形成。发散思维是指不循常规、寻求变异和多种答案的思维方式。它要求沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多面性。而案例教学是沿着“特殊―一般”的教学思路，有益于求异思维或发散思维的培养。 　　要培养学生的发散思维就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。在分析案例时，可要求学生分别从哲学、经济和政治三个角度着眼；也可引导学生运用地理、历史知识来思考等。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣，而且有利于激发学生思维自由地驰骋。 　　２、交流案例，诱发学生的问题意识 　　培养学生的问题意识，鼓励学生提出大量思考性的问题，培养怀疑和批判精神，这是创造动机的具体表现。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决问题更重要。学生头脑中没有问题，是教育的悲剧。 　　案例教学中所强调的师生间的交流与沟通，首先要求教师保留对问题的看法，让学生在完全自由的时空里展开想象的翅膀，教师的任务在于耐心地聆听学生的发言，洞察他们思考的路线，辨别其合理性和局限性，而后给予相应的质疑和引导，对得出的结果进行提炼和概括。其次要教会学生学会清理、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会质疑、问难。学生在交流与合作中，要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过广泛、深入、持久的交流与合作，让学生看到问题的不同层次和侧面，看到解决问题的多种途径和方法。 　　３、模拟案例，在表演中体现创造力 　　有些案例可以看作是编写好的“脚本”，可以由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，学生可以根据案例的内容来设计和想象场景，模拟客观现实。让学生通过担任一定的角色，亲历角色的心理变化过程，给学生以真实、具体的情境感受，通过这样的过程来开展他们的学习活动。在中学政治课教学中，组织学生开展“模拟法庭”、“模拟市场”就属于此种类型。学生在角色扮演过程中可以充分发挥自己的创造想象，作为角色扮演者要充分了解情况，站在各自的立场上据理力争，这样，就提高了学生分析问题的能力，培养了学生听取他人意见的习惯和解决问题的能力。 　　４、总结案例，由发散到聚合的再创造 　　总结是一节课画龙点睛之笔，对案例教学法更是如此。在这个阶段教师必须通过学