教师态度言语指导对3～6岁幼儿坚持性影响.docVIP

教师态度言语指导对3～6岁幼儿坚持性影响 　　[摘要]坚持性是学前儿童自我控制发展的重要内容。本研究基于我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制，教师在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对幼儿产生重要影响的基础上，设计四种实验情境，以探索教师态度及言语指导对学前儿童坚持性发展所产生的影响。结果表明，教师态度及言语指导方式对幼儿坚持性的发展具有一定影响。 　　[关键词]教师态度；言语指导；幼儿的坚持性 　　 　　一、问题提出 　　 　　坚持性指在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。该过程需要幼儿不断地控制和调节自己的情绪、行为以符合外界的要求。它是自我控制的重要内容，也是我们平常理解的狭义的自我控制能力。3-6岁是人生发展的第一个快速时期，也是坚持性发展的关键期，此时促进幼儿坚持性的发展显得尤为重要。幼儿生活中很大一部分时间是在幼儿园中度过，这就决定了幼儿园教师在影响幼儿良好坚持性养成中起着至关重要的作用。我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制。教师在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对幼儿产生重要影响。基于对以往相关研究资料的总结和整理，本研究设计了四种实验情境。以探索教师的态度及言语指导对幼儿坚持性发展的影响，从而为教师如何培养幼儿良好的坚持性提供一定的依据。 　　 　　二、研究方法 　　 　　随机选择沈阳市两所幼儿园，分层选取小、中、大班的幼儿作为实验研究的被试，年龄分布在3～6岁之间，小班平均年龄3.5岁。中班平均年龄4.5岁，大班平均年龄5.5岁。每种情境每个年龄段的有效被试各为30人，男女各半，共360人。 　　使用杨丽珠、董光恒编制的《幼儿自我控制能力发展教师评定问卷》对被试进行同质性检验。目的在于检验所选的四种情境下的被试是否具有自控能力的同质性。该问卷经由研究者在沈阳地区进行大样本检验，选取被试106名。有效回收问卷95份，问卷总体的内部一致性信度为0.978。分半信度为0.957，坚持性维度的内部一致性信度为0.922，分半信度为0.942，说明该问卷是可靠的。对四种情境所选取的幼儿被试进行同质性检验，总量表与坚持性分量表的差异均不显著(P0.05)，表明其具有同质性。 　　为避免幼儿对新环境产生兴趣或紧张的情绪，对其坚持性的真实表现产生干扰。研究者选取幼儿的寝室为实验场地。实验材料为红豆和绿豆。两种豆子由教师混合撒在地上，然后要求幼儿将红豆与绿豆分别捡出来放入两个盒子中。此种任务单调枯燥，可以避免活动的趣味性对实验的影响。 　　本研究采用3x2x2(年龄×教师态度×言语指导方式)三因素完全随机实验设计，幼儿年龄、教师态度与言语指导方式为实验的自变量，幼儿坚持完成任务的时间为实验因变量。四种实验处理的结合见表1。 　　 　　各实验情境由主试和记录员各一名对各个年龄班进行个别施测。实验前要使主试和记录员明确实验的目的以及实验的过程，并且到实验现场进行过操作练习。目的是使实验过程统一标准与指导语。教师领幼儿进入寝室后，前10分钟和幼儿进行自由活动。在活动的过程中，教师故意将指定的实验材料――豆子撒得满地都是，然后要求幼儿将豆子按照颜色分别捡出来放入不同的盒子中。 　　随机选取小、中、大班幼儿各10名进行预实验，同时借鉴其他研究者相关和相似的研究发现，幼儿在枯燥的活动中坚持的时间很难超过15分钟，这是由幼儿心理发展的特点决定的。根据这一判断将幼儿坚持执行枯燥任务的最长时间规定为15分钟。若幼儿在完成任务的过程中有其他小动作，例如溜号去干别的事情超过1分钟即算作实验结束。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　(一)教师态度、言语指导和年龄对幼儿坚持时间的影响 　　对幼儿坚持时间进行2(教师态度：积极，消极)×2(言语指导方式：任务前一次性的言语指导／任务过程中不断的言语指导)×3(年龄：小班／中班／大班)多因素方差分析，结果显示：幼儿年龄、教师态度和言语指导的主效应均极为显著，年龄与言语指导方式的交互作用非常显著，言语指导与教师态度的交互作用极为显著，年龄与教师态度的交互作用以及三个自变量的三向交互作用均不显著(见表2，表3)。 　　 　　对教师态度主效应的独立样本t检验显示，幼儿坚持性在教师两种态度上存在极为显著的差异，P0.001，这表明3-6岁幼儿坚持性受教师态度影响显著，且在教师的积极态度下，幼儿的坚持性明显优于在教师消极态度下的坚持性。 　　对言语指导主效应的独立样本t检验显示，幼儿坚持性在教师两种言语指导下存在极为显著的差异。P0.001，这表明3-6岁幼儿坚持性受教师言语指导影响显著，且对在任务过程中不断接受教师言语指导的幼儿来说，其坚持性明显优于教师在任务前只给予一次性言语指导的情境。