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浅析小组工作法在实训教学组织中应用 　　[摘要]“教、学、做”合一是现代职业教育教学方法的一个重要特征，让学生成为课堂的主体，通过训练不断提高学生的职业技能一直是我们追求的目标。德国“双元制”职业教育实行的“小组工作法”就是一种能够较好体现这一思路的教学组织方法。它通过精心设计课程项目，把职业情境和工作内容引入课堂，通过小组工作的模式完成学生职业技能的训练和职业素质的培养。把协作精神、领导能力训练、获取信息的能力和了解信息渠道技术的培养，融入课程教学之中。这一教学组织方法的设计简便易行，严谨周密，是值得借鉴的一种先进教学模式。 　　 　　项目教学法正在我国众多的高职院校中推行开来，但在开展以项目为基础的课程实训过程中，由于项目任务比较大，学生难以独自完成整个项目工作任务,就需要以小组为单位组织开展工作实训研习，但在活动开展的???程中，常常会遇到部分学生不积极参与、小组成员合作能力较差、导致实训组织效果不佳。同时，也会遇到如成绩如何评价、学生的工作能力如何训练、学生态度与职业素养难以考核等问题。 　　鉴于这些原因，为了更好地落实高职的能力培养目标，我们必须寻找一种有效的教学组织方法，帮助我们解决好提高实训效率、解决能力培养、锻炼学生合作精神等问题。 　　一、什么是“小组工作法” 　　德国的“双元制”职业学校广泛推行“行为导向”教学法，在开展这样的教学过程中，一种称为“小组工作法”的教学组织模式被大量应用。那么，缘何德国职业教育对这种教学组织方法如此兴趣？这种方法是否能够解决我们上面提到的问题？就需要我们认真研究和学习。 　　1、“小组工作法”的起源。 　　“小组工作法”源于日本五十年代开始流行的“质量管理圈”活动，是精益生产方式对传统管理模式在劳动组织体制方面的重大变革；是为达到精益生产的目标，贯彻以人为中心的管理思想而采取的劳动和工作组织方法。 　　小组工作法也称TEAM工作法，是企业最大限度地把职责和职权下放到基层团队，从而减少管理层次、提高管理效率、增强企业组织的活力。即强调了每一个人的积极性和创造性，又强调团队精神，让职工更多地参与企业事务，培养职工对企业的忠诚，把职工利益和企业利益紧紧结合在一起，这是小组工作法取得成功的精神支柱。 　　显然，企业的工作模式并不是我们要探讨的问题，但这个团队工作方法确有许多值得借鉴和学习的地方。如：“职责下放、共同协作、自我管理”等精神不正是我们提倡的将课堂教还给学生、以学生为主体的实训模式吗？ 　　2、德国职业教育的应用 　　1996年，德国在“双元制”职业教育中全面推行以“行为导向”为特征的职业教育改革，提出了以“工作过程、工作任务体系替代学科体系”的课程建设思路。在此期间，德国人开创性的改良了“小组工作法”，并使之适应于职业课堂的教学过程。他们并没有照搬日本人的“品管圈”的小组工作，而是提出了一套即体现团队工作精神，又能够科学、简便地进行教学评价和促进学生自主学习的完整方案。 　　德国职业教育采用“学习领域”替代传统的学科课程，基于工作过程的设计课程任务，再将任务在授课过程中交给学生，由学生通过自主完成任务来达到学习的目的，即所谓的“做中学、学中做”的授课模式。在这一过程中，教师从课堂的主角退居次席，主要承担理论知识的讲授和课程任务的描述工作，进行工作辅导，让学生充分发挥想象力，并从网络和其他书籍中寻找答案，并在班级公开演示他们的工作成果。这就是德国的“小组工作法”主要的学习模式。 　　3、如何进行课堂教学组织 　　“小组工作法”是一种自主学习的授课模式，在进行教学组织过程中，一般有以下几个基本工作步骤： 　　（1）组建学习小组。在开展“小组工作法”的教学过程之前，应先根据任务的大小，进行学生的分组。原则上，小组的学生数以3、5、7奇数建组①，并由学生自行推选一名组长。组长承担小组的领导工作，在小组领到学习任务后，负责组织小组成员研究分析任务内容，进行工作分解，组织协调本组成员完成各个任务模块，同时，选出一至两名成员负责小组报告的演示工作，按本组被评定的成绩总分，分配成员的学习成绩。 　　（2）成绩评定。学生的成绩评定由两部分组成，一是教师根据小组报告的完成情况以及小组成员的工作表现给每一位成员打的分数；二是由全班根据该小组报告的表现，现场评定的成绩等级得出的总分。 　　①小组总分的评定办法：小组报告人在全班进行小组研究结论的演讲，其它小组成员根据该组的报告情况，按1―5个等级分进行成绩评定。其中，1等为最高等级，5等为最低等级，共计5个等级，15个分数段。详细分数计算方法如表一所示： 　　表一：小组工作法成绩等级及成绩计算表