浅析工学结合以就业为导向人才培养模式.docVIP

浅析工学结合以就业为导向人才培养模式 　　目前，我国高职教育对于人才培养模式的探索已经逐步从由抽象变为具体，由宏观到微观逐渐深入，其深入的重点是加强教学过程的实践性、开放性和职业性，在此背景下“工学结合，以就业为导向”的人才培养模式得到了普遍接受和认同。 　　 　　一、“工学结合，以就业为导向”的涵义 　　 　　工学结合，简言之就是将工作与学习相结合的教育模式，就是有效实现工作与学习一体化的人才培养体系。它的概念有广义和狭义两种：广义的概念是管理层面的，即职业教育在政府、学校、企业和社会等多方的共同参与下，通过对传统的专业、课程建设以及教学内容方法的改革，使理论教学和实践教学在学校和企业两个场所进行有机结合，以培养社会所需要的高素质技能型人才的人才培养模式；狭义概念是学习层面的，即为了顺利进入职业生涯和更好地发展，在政府、学校和企业三方统筹安排下，职业院校学生把学校中理论知识学习和到企业顶岗实践紧密结合起来，以全面提高自身综合素质和职业能力的一种学习模式。 　　 　　二、 “工学结合，以就业为导向”的现状分析 　　 　　“工学结合，以就业为导向”是教育部对当前高职教育提出的一项具体要求，其初衷是极大提高高职学生的动手能力、实际操作能力、实际工作能力，使其毕业参加工作时，即能马上适应接手的工作。它的形式多样，常见的有“订单”式、“顶岗实习”式、“生产性实训”式等。 　　“订单”式，即学校与用人单位签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的模式。此模式可以发挥出企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性，但由于目前毕业生普遍供大于求，除非是对口专业的毕业生供不应求或者人才市场上毕业生的素质和能力达不到企业的要求，这种情况下，企业才会下订单，与学校共同培养，所以“订单式”模式的规模一般较小。 　　“顶岗实习”式，最常见的是“2+1”式，即学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习的模式。顶岗实习期间，学校教师和企业安排的管理人员共同指导学生实习，企业安排的管理人员现场指导，学校教师通过巡视方式和通讯了解学生实习情况，并给予指导。因为企业有明确的招聘意愿，指导学生实习比较尽责尽力。同时，企业考察学生的表现和能力，学生了解到企业和岗位的情况，实习结束时，双向选择的成功率高。对企业而言，这种方式比较灵活，成本低、风险小，企业乐于接受。 　　不管是哪种工学结合模式，其宗旨都是相同的，都可归纳为：为企业（产业）服务，培养高技能人才。 　　 　　三、 “工学结合，以就业为导向”模式的难点 　　 　　3.1企业参与积极性不高 　　职业教育离不开企业行业的参与,企业行业的发展也离不开职业教育,工学结合是我国职业教育发展的重要方向。这早已在政府、学校、企业之间形成了共识,但由于缺乏校企合作的动力机制, 企业很少将其未来发展、人才需求的计划性与此项工作结合起来，企业参与职业教育的积极性并不高,往往是高职学院“一头热”。而造成企业对“工学结合”积极性不高的主要原因是国家出台的相关政策落实不到位。 　　3.2实习实训基地不完善 　　实习实训基地建设是推行工学结合必备的条件。高职毕业生的优势应体现在具有较强的工程意识和动手能力上，能达到零距离上岗。这一优势的获取很大程度来自体系完备、运行良好的校内外实训、实习基地。而我国高职院校大都是由中专学校组建而来，一部分由普通高校独立院校转变而来，其经济基础薄弱，没有资金积累,综合实力弱是普遍现象，根木没有能力大量购买仪器设备，大多数院校只能维持最基本的教学需要。目前,银行对高校贷款紧缩，高职院校如何筹集到足够资金建设实验实训基地，改善办学条件，成为当前困扰高职院校发展的第一大难题。 　　3.3 师资队伍建设不科学 　　教师是实施“工学结合，以就业为导向”人才培养模式的主导力量，高职院校的教师队伍不同于普通高校，其显著区别在于前者既要懂理论，又要懂技术，即具有“双师型”素质。而目前我国大部分高职院校的师资队伍不能适应这一需要；一是大部分教师毕业于普通高校，理论功底较扎实，实践技能比较弱;在观念上，一般又都拘泥于普通高校的教学模式、人才培养模式、管理模式，对工学结合人才培养模式不适应。二是用人机制不灵活，学校缺乏应有的自主权。为了适应高职教育人才培养模式，学校愿意聘用企业(行业)上理论功底扎实、技术能力强的专家能手，作为学生实践实习课的指导老师，充实教师队伍；企业上一些技师、工程师也愿意到学校下作。然而一些地方政府在用人上机制缺乏必要的灵活性，导致了企业与事业用人上的“二元”结构，限制了人才的合理流动，不利于人才的有效利用。 　　3.4 课程设置不合理 　　职业教育人才培养模式是培养“无缝”对接的应用型人才，这种培养模式有别于