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教育生态理论在音乐教育中应用 　　摘 要 自20世纪以来，我国的音乐教育主要是在工业文明的意识形态和认识论的思维道路上所做的思考和探索，形成了相当浓厚的工具论色彩。在向系统化、规范化发展的同时也难以摆脱一些固有的缺陷，凸显出了一系列的问题。如今，面对生态文明时代的呼吁与要求，将生态观应用于现代音乐教育的呼声也越来越大，本文正是在这种时代背景下，将教育生态理论应用于音乐教育的具体实践中。 　　关键词 音乐教育 教育生态学 人文精神 本地化 多元化 　　一、现实音乐教育存在的问题 　　1.现实音乐教育忽视个体的自我感受 　　雅斯贝尔斯曾在他的著作《什么是教育》中对教育深层的内涵与本质进行了强调和详尽分析：教育的深层意义是在于将现世的既有文化转化为直达灵魂深处的道理，而不是将这些现世道理简单地派生成平淡无奇的知识[1]。在当前的音乐教学中，更多注重知识和技巧的传授，而忽略了音乐教育的本质――陶冶身心，同时，忽略了作为教育对象自身的感受和与音乐的融合。 　　音乐教育的应试教育化和功利化，没有重视到音乐对个体发展内在价值层面的促进。在当代音乐教育中，音乐作为智力开发的手段，忽略了音乐作为一个有机体自身的特点和特殊性，忽略了学生对于音乐真实的体验和感受，只是一味地采取灌输的方式来教学。音乐技术化层面的教学，与音乐教学的本质需要相偏离[2]。在教学过程中，过多注重技巧的传授与机械化的训练，而没有关注学生内心真实感受的表达，甚至使得学生更加反感学习音乐，最后与音乐教育的目标相偏离。 　　2.现实音乐教育对音乐人文性的遮蔽 　　作为艺术的一个门类，音乐教育先天的具有人文属性。在实际的教学过程中，教师应该对学生强调音乐的人文价值与精神。但是随着社会不断发展的过程，人们对应试教育的推崇和对教育功利化的追求，科学性与理性教育占据了音乐教育的主导地位，弱化了音乐教育中的人文精神，使音乐教育完全沦为知识技巧的教育，其人文属性不断丧失[3]。 　　科学理性和人文精神是共同存在的，其关系是相得益彰、共同促进的。但是，音乐教育主要是人文精神的传授，如果在教学过程中加入过多纯粹理性的机械操作和抽象理论的传授，将会导致其人文精神的丧失，而过于表现其物理属性。虽然音乐教学是建立在具体的物理基础（各种乐器、乐谱）之上，但这些物理基础只是一种媒介而已，它们只是学生用来表现人文精神的工具而已，如果过多地注重物理层面的表现，将会遮蔽其人文性[4]。音乐教育不单单是为了对表现对象的把握，更应该注重个体在音乐下的感受、沉淀和启示，使生命的意义得到不断的彰显。 　　3.现实音乐教育脱离生活、自我隔离 　　人是依赖这个世界而生存的，在人的生存世界中，人获得物质、文化等生存资源，生活世界也是音乐产生、创造的根源[5]。音乐艺术来源于人们的生活，也改变我们的生活。假如音乐离开了赖以存在的根基，其生命力就要大打折扣。从上世纪到现在，音乐教学的主要目标都是实施技术、知识与技能的教学，其教学方向为发展人的理性，如此，就体现出音乐教育的不足，它将人与生活世界隔离开来，忽视了音乐与现实、感性世界的关系[6]。 　　二、现实音乐教育所存问题的原因 　　1.哲学根源：现代机械论世界观 　　现阶段，西方音乐教育思想对我国音乐教育思想的影响很大，在分析现阶段我国音乐教育中技术理性相关问题的时候，应该从根源研究与分析出发――西方认识哲学，也就是现代机械世界观[7]。现代机械世界观是一种以人为中心的机械唯物主义观点，它认为人是世界唯一具有内在价值的理性存在物，是整个世界的主宰者，一切事物都是被人类控制的对象，这也就产生了二元世界中人和自然、人和人以及主体与客体的相互分离、对立。 　　认真审视现阶段我国音乐教育存在的问题，发现在以审美教学为主的教学方式下，忽略了个人感受与音乐的互动，将音乐作为被人类控制的对象，最终导致二者的分离。 　　2.社会动因：工业化社会的驱动 　　自从第一次工业革命以来，人类社会的生产力得到极大的释放，此时，不单单是对原有生产方式的一种冲击，更多的是对原有农耕文明的一种彻底的颠覆。自那以后，“知识代表力量”的观念扎根在人们心里，人们逐渐开始重视知识的力量，并且运用知识转化成生产力，将追求的利益转化为最大化形式。在工业化革命的背景下，音乐教育也或多或少的被功利化思想侵蚀，逐渐与自身独立、特殊的地位相脱离。 　　在社会不断发展的过程中，我国也逐渐与工业化社会、现代化社会接轨，音乐教育在社会大背景下，成为了科学与知识教育的工具，导致音乐教育慢慢偏离了其根本价值，使得音乐教育作为了技术与知识教育的辅助，而忽视了对人文精神的教育与传递。 　　3.教育观念：落后的灌输式教育 　　传统教育观念的落后思想导致音乐在教育观念上也受到传统应试教育“填鸭”、“灌输”