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散文解读教学以竹林深处人家为例 　　摘 要：文章在界定解读教学是在阅读教学的基础上的深入的前提下，分别从《竹林深处人家》的话语系统、意象系统和意蕴系统探讨了解读教学的一般规律问题，并指出作为师范生掌握解读常识的意义。 　　关键词：解读教学；话语系统；意象系统；意蕴系统 　　通常，人们多说散文的阅读教学，这里之所以说散文的解读教学，主要基于两个缘由：一是把阅读教学仅仅作为解读教学的基础看待；二是作为《中国现代散文研究》课程的需要，以及师范生为了以后的工作需要，务必掌握一定的散文解读常识，并形成一种自觉的批评意识。一般情况下，可从三方面切入：审美话语层（话语系统）、审美意象层（意象系统）和审美意蕴层（意蕴系统）。显然，审美理念与教学的可行性如何联袂？普及解读常识是首要的，这可结合细读散文文本来达到，细读可以使阐释更加充分，理解更加全面，也利于实践中把握解读常识。为了便于说明，我常常要求学生注意结合中小学的散文教学实际，注意兼顾到知识目标、能力目标、情感目标这三个教学目标。而教学包括教师的“教”与学生的“学”，通过课堂上的互动实现教学目标。这里以《竹林深处人家》展开。 　　一、《竹林深处人家》的话语系统：一篇好的散文，是一个自足的话语系统。闻一多曾说：“凡读文学书，如小说、诗词等，不妨细读，反复吟咏，再四抽绎，以领会其文词之美。”[1]散文作为文学一种，是用凝炼、生动、优美的文学语言来记人、叙事、写景、状物的文体，也需细读，反复咀嚼。作为教学，可以创设情境，串联全文，让学生感受话语系统魅力，这是细读的基础。那么，教师如何让学生掌握课文的重难点以及整体脉络呢？要想方设法找到一个支点串联起全文，让学生对课文有个初步、整体的认识，这个支点不是生搬硬套地切入，而是要想一个较好的方式。 　　《竹林深处人家》情景创设：“我是导游”，即教师是游客，学生是导游，导游要介绍景点以及回答游客的问题。主要解决散文游记路线是怎么样的，有哪些景点，以及课文提到竹林深处人家的特产。以下是设计的“创设情境——我是导游”的课堂教学实录： 　　师：同学们去过旅游吗？有没有试过跟团去啊？跟团去都有导游带队的。之前都是别人来当我们的导游，现在我们也当一回导游玩一玩吧！假设啊，我们要去这个竹林游玩，还要走进竹林深处发现人家，在人家那里落脚。各位导游注意了，现在我是游客，游客要打听一些关于旅游的事了。导游你好，我想知道我们的路线是怎么样的？ 　　生：（看课文，找答案，在教师适当引导下找出地点名词） 　　师板书：路线：小溪边石子路→竹海→竹坞→村庄 　　师启发：怎么样发现村庄的？之前不是说竹子很茂盛，都遮住了去路吗？是不是看到了什么啊？ 　　生：炊烟。 　　师：去到村庄那里是不是一下子就看到人了？ 　　生：不是。 　　师：那有没有先听到了什么，有没有先看到了什么？ 　　生：“鸡鸭一类家禽的叫声”；“孩子们赶着山羊回来”。（师边听边板书） 　　师：导游们注意了，现在旅客要问第二个问题了：去旅游就要带一些纪念品回来啊，每次出游应该都有人说“哎，记得带特产啊！”那么这一次我们去竹林游玩，那里有什么特产，有什么好吃的？有什么东西可以带回来当留念呢？ 　　生：……（省略回答问题过程） 　　师：同学们说到有碧螺春喝，平常在家也有碧螺春喝啊，那里的碧螺春有什么特别啊？ 　　生：茶里面有一股清香的新竹气息（课本里的句子） 　　师结合上面听的、说的一起板书：特产：笋干；纪念品：竹制品 　　《竹林深处人家》通过创设情境：“我是导游”。一方面可以激发学生兴趣，另一方面由自足的话语系统把课文结构串联起来，疏通课文脉络，便于进入意象系统的学习。 　　二、《竹林深处人家》的意象系统：何谓散文之意象？我认为散文意象是散文中自然意象图景、社会意象图景与生命感受图景的总和，是作者寄托情思的表意物象，也是作者心灵妙悟的外化图象，并由之构成的文本氛围和情调，它是构筑散文的诗性空间的主要元素。意象是直接性与间接性、单纯性和丰富性、有限性与无限性、确定性和不确定性的统一。散文的文本由于语言描述的间接性，其艺术意象具有间接性的特点，意象的间接性自然会形成鉴赏过程中理解的不确定性，给解读者提供一个广阔的艺术想象和艺术创造的空间。 　　《竹林深处人家》是人教版七年级上册第三单元的一篇课文，该单元是以大自然为主题，表现出大自然的美，表达人们对大自然的眷恋、热爱以及关爱之情。这是自然意象图景、社会意象图景与生命感受图景完美结合的结晶，且看： 　　自然意象图景：竹海、小溪、石子路、村庄 　　社会意象图景：人家、炊烟、主人、孩子们、女孩子们、家禽的叫声 　　生命感受图景：该课文突出描述了竹林之“深”以及与竹子息息相关的“人家”，以地点转移为线索，从远近两个方位写景，再从视觉、听觉