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散文教学语言图式构建 　　【摘要】本文以散文教?W中学生“语言图式”的构建为话题，从“读懂散文的语言结构，悟出散文的语言功能，内化散文的语言表达”三个方面进行探讨。通过还原追索、品评体味、比较赏读等教学策略来丰富和构建学生的“语言图式”，提升学生的言语能力。 　　【关键词】语言图式 散文教学 　　“语言图式”是一个完善的写作结构，即可以快速选择、准确运用合宜得体的表达方式和语言材料，以表达独特的内心情感和生活体验，并能自觉运用于所要表达的人、事、物。实现学生“语言图式”的构建和丰富，有效构建学生的语言素养，是小学语文核心素养的一个关键因素。 　　优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达。那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。阅读散文，其要领可以归结为一句话：分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体味精准的言语表达。 　　我们以散文文体的教学为例，探讨如何构建学生的“语言图式”。 　　一、读懂散文的语言结构 　　散文的教学价值之一就在于品味语言之美，读出那个特别的味道来。我们教学散文时，可以引导学生通过还原追索、品评体味、比较赏读探寻其独特的语言结构。这是学习散文语言的基础性工作。 　　1.同质语言结构的比较 　　老舍的《母鸡》中有这样一段话：有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。学生第一遍阅读能读出这是老舍对母鸡叫声讨厌的描写，然后我们继续琢磨其语言结构，就不难发现，这些句子都是“展开动作+联想”的写法。 　　同样《麻雀》一文的句子：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。在学习《母鸡》语言结构的基础上，学生就不难发现这也是一种类似的语言结构，也是“展开动作+联想”的写法。 　　这样同质语言结构的材料放在一起比较学习，可以让学生从众多的语言材料中“举三反一”，对这种语言结构形成一定的印象，为构建自己的“语言图式”奠定一定的基础。 　　2.异质语言结构的比较 　　《翠鸟》一文中有这样一段话，写出了翠鸟动作的敏捷：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。这段话中先用小鱼的机灵来衬托翠鸟的动作灵敏，然后用了连续性动词来描写翠鸟的动作特点，最后又用苇秆来侧面写出了翠鸟动作的敏捷。这种写法是围绕一个中心意思“翠鸟动作敏捷”多角度展开叙述的并列式段落结构。但是丰子恺的《白鹅》写鹅的高傲，先是用概括的句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。然后，再分段具体描写。而且每一段也都先是概括，再具体写。 　　这两种段落进行比较，学生就会认识围绕一个中心写一段话的两种不同语言结构，丰富了学生的“语言图式”。这样的众多同质或异质的语言结构发现和积累，有助于学生形成其广阔的“语言图式”。 　　二、悟出散文的语言功能 　　语言教学光是认识语言结构还是不够的，还要去体悟语言的交际功能、特点和规律，丰富语用经验，获得必要的语用方法和技能。体悟语言表达功能后也会更进一步地认识语言结构，两者相辅相成。散文的语言表达功能独具特色、色彩纷呈，我们要运用各种方法引导学生学习。 　　1.置换比较，体会散文语言的精准和妥帖 　　屠格涅夫的《麻雀》一文中，这样描写老麻雀面对猎狗从树上掉下来的情景：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这段话把老麻雀比作石头是非常经典的语言，写出了老麻雀掉下来速度之快、来势之猛，无畏无惧的伟大母爱。这一比喻的精妙之处到底在哪里呢？我们可以采用互换比较的方法：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像片树叶似的飘在猎狗面前。一比较，很明显这个比喻是不行的，那是因为当时的情况不同。如果，当时老麻雀是看到一群小麻雀在玩耍嬉戏，那么就应该用“像片树叶似的”。这样的比较，让学生明白了在特定的语境中语言的变化，不同语境不同语言，这是语言功能的一个方面，从中也让学生体会到了散文语言的精准和妥帖。 　　2.常异比较，体味散文语言的个性与魅力 　　如《趵突泉》一文中是这样写小泉的：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的