新教师专业发展路径研究现状与问题.docVIP

新教师专业发展路径研究现状与问题 　　【摘要】新教师专业发展的路径研究历来备受关注。在现阶段，对已有研究成果进行梳理与辨析，有助于厘清当前的发展趋势与研究问题。已有的研究主要基于“外在的群体性提升”与“内在的个体性提升”这两个角度而展开。在两个角度的研究文献中，专业发展的内涵、专业发展的方向与专业发展的制度都是研究重点，本文对这三方面进行梳理。经辨析后发现，“内在的个体性提升”的路径比“外在的群体性提升”的路径更符合发展趋势。目前对两种路径的研究都存在着一定的问题，主要体现在缺乏系统性考察的视野以及欠缺对农村新教师专业发展路径的实证研究。 　　【关键词】新教师；专业发展；发展路径；趋势；问题 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0047-04 　　【作者简介】陈丹（1984-），女，河南信阳人，杭州科技职业技术学院教育学院讲师，博士；蔡樟清（1969-），男，杭州人，杭州科技职业技术学院教育学院党委书记兼副院长、副教授；钱明红 （1961-），女，杭州人，杭州科技职业技术学院教育学院副院长、副教授。 　　新教师又称初任教师，一般有0年～3年的教龄。[1]自上世纪60年代以来，中外许多学者对新教师专业发展的路径问题进行了研究与探索。社会发展到今天，教育所面临的机遇与挑战、教师所承担的压力与任务、所怀抱的需求与期望等，与以往相比都发生了巨大变化。相应地，新教师专业发展的路径也出现了新的局面。在这种情况下，回顾与梳理已有的研究结果，对于在新时期帮助新教师适应新形势、解决新问题等有着十分重要的意义。 　　一、新教师专业发展路径之――“外在的群体性提升” 　　对于新教师专业发展路径这一议题而言，其专业发展的内涵、专业发展的方向与专业发展的制度这三个部分是研究重点，故而对以往研究中的这三方面成果进行梳理。 　　（一）新教师专业发展的内涵：视之为教师教育 　　将新教师专业发展的路径理解为“外在的群体性提升”的倾向中，专业发展的内涵被理解为促进教师专业成长的外力即教师教育。这种观点并没有对教师专业发展做???明确的定义，但是他们对语词的运用与翻译却体现出了自己的看法。Sparks与Hirsh在文中就把“teacher professional development”“staff development”“in-service education”等视为可以互相替代的词汇。[2]我国也有学者将“teacher professional development”直接译为“教师专业培训”。[3]可见，这些学者将教师专业发展等同于教师教育。 　　（二）新教师专业发展的方向：视之为职业化 　　将新教师专业发展的路径理解为“外在的群体性提升”的倾向中，专业发展的方向被理解为职业化。倾向于职业化的教师专业发展路径主要强调教师群体的外在的专业地位和权利的提升，主要包括两个方面：一方面，要求社会提高对教师这一职业的尊重程度，例如，提高教师待遇等；另一方面，要求教师达到社会规定的相关标准。 　　在这一发展方向上，教师组织的作用必不可少。纵观历史，教师组织有两种不同的倾向：一种指向社会，要求社会认可教师专业并且改善教师的经济地位与工作条件，例如美国教师联合会（American Federation of Teachers，以下简称AFT）；一种指向教师，制定专业标准和规范，要求教师改善对社会的专业服务水平，例如美国的全国教育协会（National Education Association，以下简称NEA）。AFT运用罢工与集体谈判等途径来维护教师利益，NEA则主张通过教育专业途径和州的立法途径来达到目标，即通过制定专业规范与教师资格标准来凸显教师这一行业的职业化。 　　（三）新教师专业发展的制度：依赖“传帮带” 　　新老教师之间的“传帮带”是教育机构里通行的实践做法，也暗合将新教师专业发展的路径理解为“外在的群体性提升”的倾向。每当有新教师入职，许多教育机构都会为其配备老教师作为师傅，让老教师对新教师进行“传帮带”。即希望通过老教师的经验传授与技术指导，帮助新教师尽快掌握教育教学的技能与技巧。 　　二、新教师专业发展路径之――“内在的个体性提升” 　　（一）新教师专业发展的内涵：视之为教师的专业成长 　　将新教师专业发展的路径理解为“内在的个体性提升”的倾向中，专业发展的内涵被理解为教师专业成长。相对而言，将教师专业发展视为教师专业成长的论点是学界的主流思想。早在上世纪八九十年代，一批西方学者就旗帜鲜明地表达了自己的观点。例如，Perry认为教师专业发展“意味着教师成长为超出技能的范围而有艺术化的表现，成为把工作提升为专业的人，成为把专业知识转化为权威的人。”[4]