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新教师开展园本教研活动有效策略 　　【摘要】园本教研活动是提高教师教育科研能力的主要途径，对于新教师的专业成长更是一个有效的促进平台，能帮助新教师更快地迈入正常教育科研的轨道，有效地帮扶新教师解决在教育实践中出现的实际问题和困惑。本文在分析新教师在教研活动中的群体特点后，采用教研破冰、体验教研、问题教研、教研自需四个策略来引发新教师大胆参与教研活动，以真实情境体验和教研团队互助帮扶，激发个体的教研内需，并通过教研活动前后的全程跟踪指导，有效地提高新教师的教育实践能力。 　　【关键词】新教师 园本教研 有效策略 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0184-02 　　新教师阶段，既是起点――人生事业的起航；又是基点――夯实新教师专业发展的第一步，为新教师全方位专业发展打好基础的关键时期。目前我国幼儿园教师处于新老交替和流失率最大的时期，我园是一所广东省一级幼儿园，因各种原因的流失和发展的需要，每年都有大批新教师进入，目前我园师资队伍中40%是教龄为1―3年的新手教师，她们中有的是学前教育专业，有的是非学前教育专业，她们乐于学习积极进取，给幼儿园注入了新的生机。但由于刚走上工作岗位，还存在信心与实践经验不足等诸多问题，在一定程度上导致新教师在成长道路上困难重重。如何根据新教师群体的特点，探索有效的园本教研活动形式，促发她们的教研内需，培养求上进、会思考、勇担当、有行动力的新教师而不断地思索与寻求有效的策略。 　　一、教研破冰――鼓起新教师参与教研活动的勇气与热情 　　面对陌生的工作环境和工作伙伴，初入职的新教师群体在教研活动中时常表现出来的是紧张、担心说错话，她们多属于听众角色。传统式的围坐在一起，你一言我一语的教研形式，常常会让新教师觉得气氛严肃，不敢发言，就算偶尔被点名要求新教师发言，也会让她们背负极大的心理压力，与她们日常活泼开朗多言的个性是两个截然不同的反差，久而久之，新教师参加教研活动的兴趣慢慢降低，把教研活动看成是一种任务。柏拉图在《论教育》一书中提到：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”如何实施有效的教研破冰？首要的工作是要把新教师的心安顿好，要从心理的层面去辅导他们融入团队而不觉得陌生。通过改变一些园本教研的形式，让新教师从教研活动中感受到轻松快乐及满足她们现阶段发展的内需，才能从根本激发她们参加教研活动的积极性和主动性。 　　（一）团队拓展游戏体验，感悟信任与支持 　　为让新教师更快地融入团队中而不感陌生，使用团队拓展游戏在教研活动中是我们首选的方式。我们把教研活动从室内搬到了户外：从最初的“森林密码”游戏加深新旧教师彼此认识；到“爱的抱抱”游戏拉近彼此的距离；到“高台背摔” 游戏尝试全身心投入地信任别人；再到“鼓舞飞扬”游戏能大胆地说出自己的想法共同地完成目标。这些趣味十足的游戏都具有深刻的意义，新教师在这种快乐的游戏中更快地认识不同个性和能力的老教师，大胆开诚布公说出自己的想法，明白团队的使命离不开团队成员相互的信任与支持，任何一个成员都是团队中重要的一份子。同时能体验与理解我们教育理念、团队共赢理念等，而不再彷徨害怕并积极参与到教研活动中。 　　（二）游戏分组，学习逐步分担 　　为改变以往传统的教研模式，实现敢说、会说、想说的浓郁氛围，我们进一步采用游戏分组的方式进行头脑风暴游戏。主持人根据活动情况所需分成4―6组，每组选出一名组长，再以游戏的形式让教师自由或随机地选择组长。让胆小的教师先在组内锻炼，共同商量探讨答案，然后将集体智慧进行整理汇报，这样缓解了教师在教研活动中紧张，提高了教师参与教研活动的兴趣。例如：区域材料管理技巧的研讨。新旧教师在开心的分组游戏结束后，每队每人发一张纸，先个人思考，把自己曾经尝试过的管理方法用简单的图标方式或文字写下来，然后各自进行陈述。陈述完后组长把有类同的方法进行合并，合并后实行头脑思维碰撞，共同商讨诸多的管理方法中哪三条最有效。最后组长根据个人陈述环节中观察到的，提议和确定发言人选1―3人，共同分担完成讨论结果的阐述。这样的方法，一是让新教师在教研中有思考的基础上聆听别人的想法与学习别人的经验；二是能把自己实践的方法在小组的认同中再阐述一次，更加有信心而不害怕说错，更加敢说、会说、想说，逐步融入团队教研中，鼓起新教师参与教研活动的勇气与热情。 　　二、体验教研――唤起新教师参与游戏体验并学会反思 　　体验教研就是让教师去经历，在体验中比较自己的预设活动及目标的达到度，从而有所感悟，达到自我教育和改进教育手段的效果。只有亲身经历和体验，才有刻骨铭心的感悟。它是教师在游戏中自主探索和练习的基础上，对自身的教育教学过程的反思。例如：在区域研讨中为让教师切身体验材料投放对于活动开展的重要性，在