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新教师培训实践与思考 　　摘 要：针对新形势和农村教育实际，我们针对新教师培训工作开展了“三期培训”模式的实践研究。“三期培训”，即对新教师进行职前期上岗培训、入职期跟踪培训、在职初期提高培训。文章分析了此模式产生的原因，介绍了模式构建的基本思路与模式运行的操作方法，探讨了模式实践之后的成效与思考。 　　关键词：新教师；“三期培训”；实践研究 　　中图分类号：G451.6 　　文献标识码：A 　　教师职业各种独特的教学专长往往是在初始阶段奠定基础的，如果不把握好职业生涯头几年这个关键时机，不及时地、有针对性地进行培训，将严重影响教师专业成长速度，进而影响区域整体师资水平。湖南省桃江县教师进修学校（以下简称“我校”）针对新形势，根据农村教育实际，开展了新教师“三期培训”模式的实践研究。 　　一、形势与困惑 　　1. 缘于新背景下的新教师??训要求 　　教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中指出：“要重视和加强新任教师试用期培训，使新任教师尽快适应教育教学的需要，适应实施素质教育的需要。”据了解，国内很多教师教育培训专家、学者开展了一些以“为期一年的新教师适用期培训”为主的研究。 新教师培训有的地区是以远程培训为主，新教师在网上学满150学时即可；有的是在集中培训后，由新教师所在学校自行辅导，但零散、随意，缺乏系统性，导致新教师成长速度较慢。但有效利用多种培训方式，分阶段、深入细致地研究农村新教师培训内容、方式、考核等，系统追踪新教师第一个成长周期情况的研究并不多见。 　　2. 新教师自身的成长需求 　　新教师由大学毕业来到学校成为一名教师是一个角色转变的过程，在这个过程中新教师所承担的责任、接触的环境以及自身心理都将发生了很大的变化。因此，新教师迫切需要系统培训，需要尽快实现自身的角色转变，实现由教学理论知识向教学实践能力的转变，适应中小学教育教学实际工作，了解、掌握教师必备的先进教育理论和教学方法技巧等。 　　3. 区域现实状况的紧迫 　　据调查了解，2008年湖南省桃江县教师队伍中40岁以上的教师占68%左右，2008年至2012年桃江县每年退休的教师多，新进的教师较少，以致不少学校缺编或紧编。所以近五年来教育行政部门招聘新教师的人数越来越多，尤其是非师范类教师人数越来越多。他们虽取得了教师资格证，但缺乏专业知识和教育理论知识，没有教育教学实习的经历，对学校教育工作了解甚少。其余少数刚从师范院校毕业的新教师，?m然已经具备一定的专业知识和教育理论水平，且经过一段时间的实习锻炼，但对中小学教育实践毕竟了解不多，缺乏教育实践经验。另外，桃江县新教师大部分被分到了乡镇中小学，很多学校比较偏远，如果新教师的培训仅仅依靠网络培训，或者全部在校本研修中完成，效果会不尽如人意。于是，新教师培训成为我校教师培训工作的“攻关”项目。 　　二、探索与实践 　　1. 整体规划，创新培训模式 　　在桃江县教育局领导的支持下，我校组织人员多次召开会议，决心走出一条切合桃江县教育实际、具有地方特色的新教师培训之路，并于2012年5月成立了新教师“三期培训”研究课题组，制定了相关管理培训制度。2012年6月，课题顺利通过了湖南省继续教育专项课题的开题论证。 　　“三期培训”是指以教师进修学校和任职学校为基地，以自我研修、校本研修、集中理论研修、分学科（团队互助）实践研修等实践研修等培训方式为主，对新教师进行职前期（即聘任后、上岗前的一个月）上岗培训、入职期（即上岗工作第一年）跟踪培训、在职初期（即上岗工作的第二、三个年）提高培训。有了这个整体性框架，新教师培训不再单一零散，目标也更加明确，通过这样的周期性培养，引导新教师顺利完成从“尽快适应―达到合格―走向成熟”的成长历程，从而推动其专业化发展。 　　新教师“三期培训”模式结构图如下所示。 　　2.务实过程，突出阶段性培养 　　过程管理决定着研究结果。依据不同阶段的特点和成长目标，我们突出阶段性培养策略，循序渐进，逐步发展。具体做法是： 　　（1）职前期上岗培训――“打底子”，帮助新教师尽快适应。招聘工作结束后，我们组织十天左右的上岗培训。根据培训方案，此阶段的集中培训以职业道德规范、教育政策法规、教师基本功训练（教师口语、硬笔书法与教学简笔画）、新课改理念、课堂教学设计、课堂调控技能、听课说课评课、教师沟通艺术、班主任工作、专业成长规划等十个专题为培训内容，采用专题讲座、互动研讨、微型课例评析、考试测评等措施，对新教师进行职业道德教育，指导他们如何开展班级管理工作、如何与学生沟通，让他们接受先进的教育理念，了解驾驭课堂技巧，引导他们锤炼教学基本功、重视教学反思等，力从工作态度、工作方法、专业规划等对新教师进行全方位指导，帮助新教师打好教育教学“底子