新教师校本培养方法和途径研究.docVIP

新教师校本培养方法和途径研究 　　一、问题的提出和概念的界定 　　 　　师资队伍的建设、教师素质的提高问题历来是教育中的热点问题。而随着教育改革的深入，传统教师培训模式的弊端与不足也日益突显，如何改革教师教育模式、促进教师的专业化发展问题已成为各国教师教育理论与实践工作者的共同关注点。经过几十年的探索，基于学校的“校本培训”理念和模式逐渐成为新的趋势，学校在担负其原有职能的基础上更成为培养教师的摇篮和基地。实践证明：“校本培训”是一名教师的水平能力、知识建构从低级到高级、教师工作从旧质到新质发展的重要途径，是教师专业化发展的必要手段。因此，建立校本培训模式已成为近年来我国众多中小学教育改革的中心问题之一。而接下来须探讨和研究的问题就是如何有效发挥学校的这项职能，使校本培训的主旨能真正落到实处。 　　所谓“校本培训”，是指???于学校、在学校中的一种教师培训模式。所谓“新教师校本培养”，其内涵是“以学校为本位，以新教师为主体”。即以现有的办学条件为根本，以未来的学校发展为目标，以深刻而明晰的办学理念为支撑，在上级行政部门和有关专家的指导下，由学校发起、组织、规划和实施的，以提高新教师的教育理念、教育教学能力和教育科研能力，促进新教师的专业成长和学校发展为目标的一种校内在职培训。究其本质，它的含义在于：以学校中的新教师为对象而开展培养；培养的组织与实施包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等都根据学校实际，培养的目标是促进本校师资队伍建设，促进学校的发展。从新教师发展的理想目标来看，可以有多种培养的途径与方式，但就具体学校中的具体新教师而言，培养途径与近期目标必须有针对性、特殊性。目前各学校之间发展不平衡，对新教师的培养与使用也有一定的差别，所以，新教师校本培训是可行的且有现实指导意义的。 　　当前，初中升高中的学生比例逐年提高，老百姓普遍重视对自己子女的培养，并呼唤享受优质教育，纷纷送子女上高中，所以，普通高中发展迅猛，竞争也很激烈，普通高中师资队伍的补充与建设摆在学校工作的突出位置。现在进入普通高中的新教师来自三个方向：一是师范学校毕业直接分配进入；二是非师范类院校毕业通过招聘进入；三是初中教师调入。而一段时间来，对新教师的培养主要是两种方式，一种是县市教师进修学校按国家教育部颁布的《中小学教师继续教育的规定》，对新教师进行以思想政治和师德修养的教育，专业知识的更新与扩展，现代教育理论、现代教育技能、现代科技与人文知识等为内容的培训，这些培训往往是大范围集中进行，给教师的进出、学校工作的安排都带来不便，而且内容缺乏针对性与可操作性。另一种是学校内师徒结对，这种形式比较实际，影响也比较持久，但单向性传递十分明显，有一定的随意性和片面性，也不利于新教师全面健康成长。而校本培训由于贴近学校实际、贴近教师岗位，贴近教书育人这一层面，因而，实施校本培训，将有利于提高教师素质和教师岗位实际能力；有助于“以人为本”的学校管理――提高教师集体的凝聚力和战斗力，形成竞争、向上的校园人际氛围；更有效地推进素质教育――使教师及时地将新的教育思想、理念、理论转换成教育实践，提高育人的品位和质量。 　　新教师校本培养的途径和方法的研究，就是探索新形势下师资队伍建设与学校发展的新模式。 　　 　　二、课题研究的对象和方法 　　 　　1、研究对象 　　本课题的研究对象主要是浙江省绍兴县越崎中学教龄在3年以内的新教师。在越崎中学，教龄在3年以内的新教师共46人，占教师总数的40％，其来源和学历情况如表1所示。 　　 　　 　　2、研究方法 　　本课题研究采用的主要方法有调查研究法、文献研究法、行动研究法和经验总结法。 　　 　　三、课题研究的目标 　　 　　1、课题的假设 　　通过研究，把新教师的成长规律和培养思想反映出来，从而有效地指导、帮助新教师在既定阶段内达到教育思想、教育能力的较高水平，缩短青年教师的成长周期。 　　 　　2、预期目标 　　一位合格的教师所具备的素质是综合性的，培养的周期一般较长，很难在短期内实现过高的目标。但因为校本培训的主旨在于不仅要培养教师的教学技能，还要使教师成为“行动研究者”，因此我们确立了较高的预期目标，在实践操作层面我们兼顾教师个体的特点而各有侧重，但总体上这个预期目标代表了今后新教师校本培训努力的方向： 　　(1)新教师具有崇高的教育理想与敬业精神，具备科学探索精神与改革创造的勇气。 　　(2)新教师要有开放的教育观念，掌握教育学、心理学的知识，并能把它们运用于教育、教学及教育科研活动中；要熟悉所教学科的教材，掌握教材体系，理解教学要求；能科学地组织课堂教学，恰当地选择教学方法，充分调动学生的积极性，鼓励学生质疑创新，启发学生独立思考，扶植学生的个性发展。具体概括为：