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新教师资格制度对师范生影响调查研究 　　摘 要：为了进一步了解最新教师资格制度改革对师范生的影响，随机整群在温州大学抽取了历史、化学和数学专业的大一、大二和大三的师范类学生共计263名，进行问卷调查，并对数据进行描述统计、方差分析、t检验和回归分析。在此基础上，针对问题提出相关策略性建议。 　　关键词：师范生；教师资格制度；影响；调查 　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0206-02 　　一、引言 　　教师资格制度也称“教师证书制度”，是对教师实行的法定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求；是教师质量保证的核心内容，教师资格标准是教师资格认证的依据，是进入教师职业必须达到的条件[1]。2011年秋季，首先在浙江、湖北两省试点推行国家教师资格考试制度，目前全国所有省份已经全面形成了常态化的全国教师资格统考机制。教师资格制度的系列改革政策与师范生密切相关，师范生对新教师资格认证政策的反响如何？新教师资格认证政策对师范生有哪些影响？师范生又将如何进行应对？我们试图通过调查研究，运用具体数据对其探讨和回答。 　　二、调查对象与方法 　　（一）调查对象 　　随机整群抽取温州大学12级，13级和14级数学、历史和化学三个专业的师范生为被试。发放问卷共300份，回收问卷280份，其中有效问卷263份，问卷回收有效率为93.92%。被试具体情况见表1。 　　（二）研究工具 　　自编“新教师资格制度对师范生的影响”问卷，第一部分为被试的基本情况，包括被试的性别、年级和专业。第二部分共16题，分为三大类，分别为：被试对新政策的了解情况（2题）；新政策对被试三个方面的影响程度：学习态度变化（2题）、择业方向变化（3题）和心理变化（1题）；被试对改革的应对：对改革的认同度（5题）、对学校课程的需求（2题）、对自身的要求（1题）。题目均为选择题，其中单选12题，多选4题。 　　（三）数据分析 　　设计问卷答案赋值标准，按照赋值标准将全部数据量化并输入计算机，采用SPSS20软件对数据进行描述统计，t检验、F检验和多元回归分析。 　　三、结果 　　（一）师范生受改革影响基本情况 　　将类别分好后，对数据进行赋值处理，得到表2。 　　从表2可以看出受改革影响程度较高的67人（25.5%），受影响程度一般的有187人（71.1%），受影响程度较低的有9人（3.4%）；对改革很了解的有103人（39.2%）；对改革持认同态度的有34人（12.9%），持不认同态度的有43人（16.4%），持中立态度的有196人（70.7%）；改革后学习态度发生较大变化的有75人（28.5%），择业方向发生较大变化的有89人，70人（26.6%）对学校课程有较高需求，114人（43.3%）对自己有较高要求。 　　（二）男女师范生受改革总体影响程度比较 　　为了更好的反应不同性别的学生受改革影响的差异分析，通过独立样本t检验，得到表3。 　　从表3可以看出男女师范生受改革总体影响程度无显著差异（t=-1.494，P=0.136），女师范生受影响程度（M=31.2070）略高于男师范生（M=30.387）。 　　（三）不同年级师范生受改革总体影响程度比较 　　为了反应出不同年级师范生受改革总体影响程度的差异，对大一、大二、大三三个年级做了F检验，得到表4。 　　从表4可以看出不同年级师范生受改革影响程度无较大差异（F=2.371，P=0.095），其中大二师范生受改革影响程度最大（M=31.630），大一受改革影响程度最小（M=30）。 　　（四）不同专业师范生受改革总体影响程度比较 　　针对不同专业师范生做F检验，以分析数学、化学和历史三个专业之间的差异，得到表5。 　　从表5可以看出不同专业师范生受改革影响程度无显著差异（F=0.227，P=0.797），数学专业（M=31.146）和历史专业（M=31.000）师范生受影响程度略高于化学师范生受影响程度（M=30.734）。 　　（五）决定师范生受改革影响程度的主要因素 　　为了更好的反应师范生受改革影响程度的主要因素，以师范生总体影响得分作为因变量，分别以各项基本情况为自变量，进行线性多元回归逐步分析，结果见表6。 　　以师范生总体影响得分作为因变量，分别以各项基本情况为自变量，进行线性多元回归逐步分析，结果见表6。 　　由表6可以看出，决定师范生受改革总体影响程度的因素有：自我要求、改革认同度、政策了解、课程需求、学习态度变化、择业方向变化，其联合解释变量的1.000。从具体因子看，“自我要求”解释效应最佳，解释量为34%；“改革认同度”次之，解释量为33%。这两个因子联合起来可以预测变量的6