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新教师课堂教学问题成因及图形组织器干预策略 　　【摘要】新教师授课时在内容处理、课堂活动组织这两大方面表现出一些问题；其根源在于新教师缺乏课堂教学经验与技能，以及不能准确处理师生知识熟练程度不对称、经历经验不对称等。图形组织器可以较好地解决这些问题，如：应用概念图组织教学内容使知识结构化，促进有意义学习的发生；利用思维导图来板书及引导学生做笔记，可以促进教学活动流畅化及学习的深化。 　　【关 键 词】图形组织器；新教师；课堂教学；知识可视化 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0044-03 　　 　　刚刚走上教学工作岗位不足两年的教师，各种水平偏低，下文将他们称为新教师。明晰新教师在课堂教学工作中存在的主要问题及成因，并提供一些改进的对策是十分必要的。新教师课堂教学中面临的问题主要存在于两个大的方面：一个是在讲课的内容处理方面，另一个是在课堂活动的组织方面。这些问题都有着心理学的根源，要较好地解决这些问题，需要我们针对这些问题的心理学根源做出分析，从而提出有针对性的解决措施。 　　一、新教师课堂教学问题表现 　　表现一：按奥苏贝尔的学习理论，教学应促使学生形成有意义的结构知识 　　新教师在知识教学方面，往住表现出结构不合理、深度广度不合适。知识结构上的问题主要如下：知识点零散没有形成结构，甚至出现遗漏知识点的现象；新旧知识点没有建立起适当的联系，导致学生无法记住新知识；知识点之间的关系讲不清楚，导致学生无法形成良好的知识结构；新教师讲课时在知识点的起承转合方面不注意，导致学生思维混乱。同时新教师还要在结构、深度与广度之间作出平衡决择。在老教师看起来，主要表现是其知识结构混乱，主次轻重处理不好。 　　表现二：课堂活动开展不流畅 　　新教师给学生最明显的感觉是快：语速快，讲的内容快、转换内容快。讲课不同于朗读，教师需要捕捉学生的表情来适时调整内容。新教师由于对学生的表现不敏感，往往陷入“唱独角戏”的尴尬境地。师生活动的情节展开当中新教师表现的问题主要是：1. 节奏控制不好。拖沓的节奏容易使人入睡与走神，满堂灌式的教学易使学生大脑太紧张，课讲得太快，就无法让学生深入、全面地理解知识，学习效果都不会好。2. 互动开展不好。其一是师生间不能深入互动，或是多形式上的互动而缺少思维的碰撞，师生间缺少思维的碰撞、情感的交流。其二是不平衡的互动。教师角色定位失当，走两个极端：要么绝对控制，将预设好的信息指向学生；要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引导。 　　二、新教师课堂教学问题出现的心理分析 　　形成以上现象有着心理学方面深层次的原因。总的看来，这主要是新教师不能正确处理师生知识熟练程度不对称，以及未能完成角色转换、缺乏课堂教学经验与技能等原因造成。 　　原因一：知识熟练程度不对称 　　人们对于知识的掌握，大体可以分为三个层次：不知道自己不知道；知道自己的缺陷但无能力改变；知道自己的缺陷并能改进。以普通话学习为例。某地方言中汉语拼音的“f”与“h ”不分。一类人根本没有注意到这一缺点，往往还自我感觉良好。这一档次可以称为学习上的新手。第二类人知道自己的语音有这一缺陷，能听出差别来，可是自己不能准确发出正确的音节。这是第二档次。这一档次的学习者，学习起来进步会较快。第三个档次的人能把二者区分得清楚且能准确发出区别音节，这种人相当于学习上的成功者。教师对学生来说，一般要在相关学科上多学习五到十年的时间，所以相对于学生来说，处于第三个层次。他们之间在熟练程度上存在着巨大的鸿沟。正是这一鸿沟导致二者沟通上的困难。第三个层次的熟手往往把一切当作理所当然，不能讲清如何去区分知识的细枝末节，处于“此中有真意，欲辩已忘言”这种状态。而初学者眼里的相应知识尚处于一片混沌状态，也不能较好地理解教师的一些话。 　　原因二：经历经验不对称 　　教师对知识有着明显的认知，所以生活中能看到知识的实例或应用，或者有过多次的做题目经历，所以对相应知识感到形象生动，因而对知识具接纳感。而新手纵使经历了相同的事，因无法联系到知识点，因而视而不见，或见而不睬；或因其纷繁复杂而倍感厌烦。这种经验的缺失导致学生无兴趣、没有学习的需要，而对新知识倍感枯燥。而个人的学习经历与经验对于学习者来说很重要。在人本主义心理学者罗杰斯等看来，经验学习才能促进学生更好地发展潜能。所谓经验学习，是以学生的经验发展为中心，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。 　　原因三：缺乏课堂教学经验与技能 　　新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把个人知识“转换成”人际知识“，也就是把”默会知识“转化成”明示知识“，这是一项技能，需要不断训练才能达到熟练自如地应用。新教师在上岗前多年的学生生活，其主要的生活