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新教师职业压力与应对策略 　　【编者按】每年的新学期伊始，都会有不少人走上新教师的岗位。由于各种主客观原因。这些“早期求生阶段”的新教师在面对巨大的职业压力时往往无所适从。这一问题日益引起大家的关注。本文从分析新教师职业压力的诸多因素入手，探讨并提出了缓解新教师职业压力的若干对策。 　　 　　新教师职业压力是一个带有全球性的普遍问题。随着社会科技的迅速发展、各种教育改革的蓬勃兴起以及教师专业化的不断推动，教师尤其是新教师职业压力问题日益凸现出来。 　　调查表明，有76％的教师感到职业压力太大，其中以刚走上工作岗位的新教师所肩负的职业压力尤为严重。 　　新教师突然面临陌生的工作环境，由于角色转换、自身素质的不足，往往导致一些人悲观、冷漠、沮丧、压抑。这不仅严重影响新教师的身心健康，阻碍他们的专业发展，而且危害学生的学业，不利于学生身心健康发展及健全人格的形成。 　　关于教师压力的研究始于上个世纪70年代。Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育评论》上发表了一篇关于教师压力的研究性文章。在该文章中，作者将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落。该定义模式实际上是把教师压力当做一种负面的情绪经历，这种经历是由于教师认为他们的工作境况对他们的自尊或健康构成了威胁而产生的。 　　不言而喻，对于新教师来说，职业乐力会对他们进行创造性工作、提高教育质量和效益产生很强的负面影响。因此，对新教师职业压力问题的探究具有一定的现实意义。 　　 　　一、新教师职业压力的来源 　　 　　教师职业压力日益引起大家的关注，不少人都探讨了教师职业压力的来源。然而，对于新教师这一特殊群体，由于其身份的不同，其自身还受到一些特殊的职业压力。笔者曾对若干名新教师进行了访谈，了解到新教师的职业压力主要来自于以下几个方面： 　　 　　(一)教师自身存在缺陷 　　新教师大多思维活跃，比较富有挑战性，并且迫切希望将其新思想运用到教学实践中。在步入岗位之前，新教师容易忽略自身的个性、能力、机遇与条件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成绩，在工作中出类拔萃，实现个人的存在价值，博得领导与同事的肯定和尊重。从教师成长过程来看，新教师尚处于关注知识传授的阶段，其主要精力大多用在熟悉、组织与呈现教学内容上，还没有过多的时间与精力去关注自身的教学行为。教学经验的不足，也使得新教师教学策略储备少、新策略的生成能力低、对课堂突发事件的处置和调控水平不高。由于当前衡量教师工作业绩的硬指标还是学生的成绩，而新教师又急切渴望被周围人认同，因此就将学生成绩视为被群体认同的主要乃至唯一的指标。当自我期望目标不能实现时，就会产生很强的挫折感，对自己过分责备，对他人怀有敌意，以致产生对立情绪。 　　 　　(二)与领导、同事的关系处理不当 　　人际关系及晋升的压力是新教师经常会面对的社会化问题。新教师刚从学校毕业不久，由于所处环境的差异及工作经验的缺乏，与老教师相比，在工作中难以得心应手，不免会出现种种问题，容易引起同事的不信任、不理解等。同时，某些学校领导忽视了新教师的成长规律，在新教师的管理上存在“急功近利”的倾向，提出“一年入门，三年成才”的过高要求，过早地要求他们在教学、教研上为学校增光添彩。而当新教师达不到要求时，便抱怨、责备、冷落，使新教师不敢与领导、同事接近，无所适从。由于得不到领导与同事的同情、支持与谅解，新教师必须处处小心、谨慎，致使他们感到压抑、不愉快、无安全感和归属感等。 　　 　　(三)与学生沟通不畅 　　教师工作的对象主要是有独立思维、正在成长中的青少年。他们既是共性的实体，也是个性的存在，每个人都有自己的特殊性，且他们的思想行为不易为教师所控制。要对这些学生进行因材施教，即使是老教师也尚非易事。新教师由于教学时间短，对每个学生的品行、性格、学习情况等第一手材料掌握得不多，且在学生的管理上缺乏一套行之有效的措施，故在与学生的沟通及对学生的管理上往往感到力不从心。还有一些新教师年轻气盛，对成绩不好、品行差的学生，常有“恨铁不成钢”的心理，极容易出现攻击性行为，不仅难以取得良好的教学效果，而且容易招致不良的公众评价。 　　 　　(四)家长对新教师的偏见 　　当前，升学压力仍然是大多数中小学面临的最根本、最直接的问题。家长望子成龙、盼女成凤，把所有的希望都寄托在教师的身上，对他们的要求和期望都很高，要求教师充当知识的传播者、集体的领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色。而在多数家长看来，教师的教龄与经验、素质成正比。由于新教师刚走上工作岗位，缺乏教学经验，在可以选择的情况下，家长更愿意甚至想方设法让自己的子女插在老教师的班上。这种对新教师的不信任，也给他们带来了极大的压力。