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新教学理念与方法――发展性评价之研究 　　摘要:评价是教学中最常用的手段之一,作为反馈的主要手段,主要体现在客观性和真实性上。但是随着教育的发展和教育多元目标的需求,当前常用的评价手段显得过于平面化,并暴露出一系列问题。发展性评价是今30年学着才提出的新的教学理念和方法,发展性评价提倡多元目标,因材施教的理念,对当代教育评价手段的弊端加以克服,从理论上符合了解决教育评价的时代特征。 　　关键词:理念;发展性评价;研究 　　1、当前常用评价体系存在的问题 　　评价一直是教育教学过程的重要环节,在教学过程中评价是反馈信息的重要手段,教学阶段结束时评价是教学成果的总结过程。目前评价手段在教学领域的运用比较广泛,但还存在着理论不完善、方法不得当等诸多问题。主要表现在: 　　对评价功能的认识混乱。主要问题是过分强调评价的鉴定等级和淘汰选拔功能,或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现,或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下,直接后果是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。 　　评价和教学分离。当前高校体育界对运动技术评价的功能运用上不够系统,往往将“评价”独立于“教学”之外,没有把评价当作一种教学手段在教学过程中加以合理利用,从而达不到以“评”促“教”的作用。主要表现在:过分强调甄别与选拔的功能,忽视评价的综合功能;过分关注活动结果,忽视评价结果的反馈与认同,使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。 　　2、发展性评价在教学实践中的研究历程和实践成果 　　自20世纪80年代后期以来,“素质教育”从名称的提出到理论的探索,从理论到实践,从试点到全面推广,历时二十几年,使我国的基础教育领域发生了深刻的变化。但是我国的教育工作者仍旧面临“前有‘应试教育’围堵,后有‘素质教育’追兵”的困境,发展性评价就在这种环境中移植过来,从此,针对发展性评价在教育中的研究日益增多。查阅中国学术期刊数据库(1979-2006.10)有关发展性评价的研究文献203篇,从1999年开始出现,至今呈快速发展趋势。 　　本文研究的“发展性评价”是一种新的教育评价理念。此理念上世纪90年代在高等教育界出现,作为新理论,要通过实践来证明它的价值,并且只有通过实践才能促进其进一步发展。为此有学者适应了新评价理论的发展要求,将新的评价思想引入中学和大学的教学过程,以发展性评价和高校体育专业田径技术教学为主要研究对象,进行教学试验研究,对发展性评价在教学实践中的运用不断尝试,进一步推动发展性评价理论的发展和完善,为发展性评价理论的后续发展提供借鉴。同时也期望为体育教学改革谋求新的思路。 　　其中具有代表性的操作方法如下: 　　(1)交流评议法: 　　参与者对评价内容进行事实判断之后,发表不同的见解,进行价值判断。例如,学生在运动技术学习的过程中,被评价的学生在小组内进行自我总结汇报,然后由小组成员对被评价者作出评议,分析对被评价者的现状,指出长处和不足,以便发扬和改正。 　　(2)案例分析法: 　　通过解剖具体的案例(案例与被评价人有关),对被评价对象进行价值判断。例如,对某一个技术动作的分析 (技术示范的来源可以来自于老师,也可以来自于学生) ,全面的剖析技术过程,讨论优点与不足,提出了一系列的意见和建议,最终促进了学生对完整技术动作规律的认识。 　　(3)表现性评价法 　　所谓表现性评价,是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点:列出要考察表现的重要方面,一般控制在10―15项之间,尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准,按行为表现的顺序排列考查内容,以便于观察和判断。 　　(4)档案袋法 　　档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。档案袋主要有两种用途:一是反馈信息,将被评价者的综合信息反馈给被评价者。二是反映进步,能反映被评价者进步情况、测验卷、学习心得、学习过程中情感的改变等。 　　以上四种方法是近几十年,研究发展性评价的学者的经验总结,也是实践证明过了的实用可行的方法。 　　3、发展性评价理论综述 　　无论是总结性评价,还是形成性评价,任何评价都具有发展性,都在一定程度上具有促进被评对象发展的功能。但是,因为这两种评价并不以促进被评客体的发展为根本目的,因而具有非常明显的局限性。从目的上看,它们追求的是预测与控制。通过预测选取确定的标准、常模或目标,将被评客体强行纳入一定的框架之中,凡是不符合预定框架的,都被排除于评价范围之外。 　　发展性评价是为了实现评价的综合功能,改变过分强调甄别与选拔功能、忽视激励与促进功能的传统评价方法,