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文科背景下计量经济学教学方法探讨 　　摘 要：计量经济学是经济学专业的一门核心课程，是一门实践性、应用性强的课程。以甘肃庆阳陇东学院为例，分析普通本科院校计量经济学存在教学定位不明确、理论教学、实验教学和实践教学脱节等若干问题，针对这些问题提出相关对策建议，改良教学方法。 　　关键词：计量经济学；教学方法；理论教学；实验教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）21-0206-03 　　计量经济学是高等院校经济管理学专业的核心课程，自从1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会讨论决定，将计量经济学纳入经济学类所有专业必修的核心课程起，该课程开设已经有二十多年的历史，越来越受到经济学类各专业的重视[1]。 　　陇东学院是甘肃省一所普通高等院校，拥有学生12 000名，开设计量经济学课程的院系为经济管理系，拥有学生1 200名，其中经济学专业学生500余名需要学习计量经济学课程。而经济学专业，90%的学生是文科生，理科生比例太小，且课时少，任务量大，该课程教学难度大，需要针对本院系情况，制定合理的教学方案和教学方法。 　　一、计量经济学教学中存在的问题 　　（一）教学定位不明确 　　计量经济学是一门涉及到经济学、统计学和数学的综合性学科，理论性和应用性都非常强[2]。要学好这门课程，首先要有经济学知识基础，应该系统地学习过经济学原理；其次要有优良的数学基础知识，计量经济学中的模型正是通过数学的方法建立；最后要有统计学相关知识，并且会操作应用统计软件，能对现实中的经济现象和问题进行分析和研究。 　　将计量经济学课程的学科性和陇东学院经济学专业学生的文科生背景结合起来，本校计量经济学存在教学定位不明确的问题。没有明确定位开设本门课程的目的，是培养应用型人才，还是培养学术研究型人才。从该校目前计量经济学的定位来看，对学生的培养目标是应用型和学术型相结合。即，学生不但是会应用，而且会研究，培养的是复合型人才。将学生培养成复合型人才未尝不可，但是这对学生的知识基础要求比较高，陇东学院经济学专业90%的学生都是文科生背景，要将这些学生都培养成复合型人才，显然不太现实。应根据学生的具体情况正确定位，对学生和授课教师都是有益的。 　　（二）理论教学、实验教学和实践教学脱节 　　计量经济学传统教学比较注重理论教学，注重讲解教材中的原理和公式推导，注重让学生弄清楚原理、方法的来龙去脉，由于当时计算机不普及，对计量经济学的应用要求较少。随着计算机和统计软件的发展，使得现代计量经济学更加注重于应用，在教学中强调学生对所学理论在实际中的应用能力。 　　陇东学院经济管理系从2007级学生开始开设计量经济学课程，师资力量非常薄弱，2007级、2008级学生没有开设实验课程，没有配套的实验室，理论教学和实验教学脱节，实践教学更谈不上。2008年陇东学院经济管理系，建设能容纳70人的会计电算化实验室。经济学专业借用该实验室，开始给2009级经济学学生开设计量经济学实验课程，2010级、2011级和2012级学生均开设实验课程，但实践教学还是较少。从这六年开设计量经济学情况来看，理论教学、实验教学和实践教学严重脱节，要么完全没有实验教学，要么完全没有实践教学，学生所学的理论知识无处验证。 　　（三）教学方法单一、不灵活 　　计量经济学传统教学以板书为主，这种教学方法重点讲述理论知识，公式推导，与数学课程教学方法相似，而板书教学不可能引入大量的案例。因为，如果教师课堂读案例，内容太长学生不能完全记住内容；如果教师将案例书写在黑板上，需要花费很长时间，课时有限，会影响正常的课程教学。这种教学方式通常课堂气氛沉闷，学生对这门课程没有兴趣。随着计算机的普及，多媒体教学逐渐普遍，这种教学方法比起板书教学，灵活、生动，能用较少的时间引入大量的案例，教学效率和质量相比以前有大幅度提高。 　　陇东学院计量经济学课程目前的教学方法为多媒体教学，在讲授过程中，教师会配合以板书讲解。从讲述的内容来看，总共54课时，理论36课时，本科阶段需要讲述八章内容，由于90%的学生是文科背景，要将课本内容讲解得绝大部分学生理解、弄懂，教学任务非常艰巨。为了在有限的课时完成教学任务，教师通常只讲述课本上的基本理论和原理，没有足够的时间去深入浅出地讲解公式的推导，因为即使做这方面的讲解，很多学生由于基础知识跟不上，也犹如听天书。 　　（四）师资力量薄弱，学生创新能力差 　　由于计量经济学课程与数学和统计学联系较紧密，很多高校经济学教师由于数学功底薄弱，所以也觉得计量经济学课程不好讲授，对这门课程望而生畏。就拿陇东学院来看，能讲授计量经济学课程的教师目前只有一位。每年会有120多名学生学习计量经济学，而这位教师又要讲