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浅析小学数学教学艺术性 　　苏霍姆林斯基曾描述过这样一件事情：一个五岁的孩子随同父母在森林里散步，一年后那些鲜明的、生动的细节还在孩子的回忆中闪闪发光，甚至连父亲讲给母亲听的那个童话，孩子都记忆犹新。但令人费解的是，孩子在进了学校的两三年以后，连识记“草原”这个词的写法都很吃力…… 　　这个事例让我陷入了长久的思考：小学生有自己的精神世界，单纯地把他们的意识与周围的世界隔绝开，是不利于小学生发展的。小学生对带有情境性的问题积极性很高，因为他们的思维特点是形象直观性。因此，教师在教学中必须通过一定的形式，使抽象的数学生动有趣，激发学生兴趣，使其成为学习的主体，体现课堂教学的艺术美。源于这样的思考，我们尝试着在数学学习中带着小学生轻装上阵，让学习像呼吸一样轻松，让学习成为学生对自然、社会资源进行享受、处理、创造的过程。 　　一、巧设悬念，变枯燥为趣味 　　心理学认为，思维是从惊奇开始的。即在学生面前揭示一种新的东西，激发他们的好奇心和热情，使学生处于积极的思维状态。创设悬念，营造一种生动活泼的学习氛围，可以使每一个学生都处于一种积极向上的状态，激发他们的探究欲望。因此教师应该是一个“大顽童”，带着愉悦的心情去欣赏数学，让学生感到数学好玩，也会学得轻松愉快。 　　例如我在教“有余数的除法”时，以游戏引入：首先在黑板上出示5个苹果，且编上号。接着让学生数苹果，数完5个，再从头开始数，然后让学生任意报出数到的数，老师立即“猜”出数到了哪个苹果。在这里，老师只不过是利用有余数除法而得出答案。学生不知，故而很佩服老师，很想向老师学此本领。学习成为自身的需要，也发挥了教师的主导作用，活跃了课堂气氛。 　　二、设计层次，变抽象为形象 　　著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的认识是通过活动并在主客体的相互作用中产生的。”即儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维之间的联系，思维就很难发展。因此，学具操作十分必要。例如：在教学“有余数的除法”时，我设计了这样的操作层次教学： 　　1.摆一摆，7块小方块，每堆3块，可以放几堆？还余几块？然后填空： 　　小卡片： 7里面有（ ）个3，还余（ ） 　　7÷3=2……1 　　问：横式7÷3=2……1，所表示的意思是什么？学生借助操作和填空，即能回答出。 　　2.摆一摆，8个方块，每堆3块，可以放几堆？还余几块？ 　　小卡片： 8÷3=2……2 　　问：横式表示什么意思？学生借助操作回答出。 　　3.小卡片： 11÷4=2……3 　　问：横式表示什么意思？学生在既没有操作又没有填空提示下回答出。 　　这样的层次教学，为学生认识飞跃设置了所必需的台阶，搭建了动作思维向抽象思维过渡的桥梁。 　　三、经历探索，变模仿为创造 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。在学习的过程中，教师放手让学生充分经历学习探索的全过程，学生在探索过程中经历的是一个创造的过程，获得的是能力的提升。因此在数学课堂教师应该是一个出色的导演，能因地制宜地适时给学生提供实验的模型，创造实验的空间，让学生参与实验，自我发现、自我感悟，把学习中的模仿变为创造。 　　[案例]《长方体与正方体的体积计算》 　　探索1： 　　（1）摆一摆：用若干个1立方厘米的正方体摆出4 个不同的长方体; 　　（2）填一填：根据摆好的形体填写下面的表格; 　　（3）说一说：对照表格，说说这些长方体的长、宽、高、体积各是多少？你发现了什么？ 　　[＼amp;长＼amp;宽＼amp;高＼amp;正方体的个数＼amp;体积＼amp;长方体1＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;长方体2＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;长方体3＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;长方体4＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;＼amp;] 　　根据表格，引导分析，提问：拼出的长方体的体积与小正方体的个数有什么关系？ 　　引导学生推想：长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？ 　　探索2：摆出下列三个长方体，并填写表格。 　　lt;E：＼刘坤玉＼小学教学研究＼2015年小学教学研究第5期＼t1.tifgt;[图 　　形＼amp;长 　　（厘米）＼amp;宽 　　（厘米）＼amp;高 　　（厘米）＼amp;体积 　　（立方厘米）＼amp;（1）＼amp;4＼amp;3＼amp;2＼amp;24＼amp;（2）＼amp;5＼amp;3＼amp;2＼amp;30＼amp;（3）＼amp;2＼amp;2＼amp;4＼amp;16＼amp;][每排的个数 排数 层数 体积单位的个数][3厘米]