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浅析小学数学课堂教学师生互动 　　小学数学教学中,由教师向学生单向传播知识的这种“灌输式”的教学方式仍明显存在。教学时,教师关注更多的是自己的教,而忽略了学生在学习过程中的情感体验。师生之间的内心世界封闭、交往匮乏,语言、情感、精神沟通缺失,这种状态是与现代教学理念相违背的。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此必须逐步转变学生的学习方式、教师教学方式和师生互动的方式,才能适应新的课程标准的要求。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出,课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础。只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态形成,使学生在获得数学知识技能、过程与方法的同时,充分地显示学生的创造精神,情感态度和自我价值。 　　一、关注学生的差异,创造条件促进多向交流 　　陶行知先生说过,“真心教育是心心相印的活动”。师生交流的最高境界是教师的人格精神与学生的人格精神在课堂知识交流中的相遇、碰撞和共鸣。它超越其它形式,追求师生间平等的心灵沟通,互相接纳,互相合作,互相包容,共同分享。 　　正如多元智力理论所指出的那样,每个人的智慧类型是不一样的,有的人善于形象思维,有的人长于逻辑推理,此外,每个学生的生活背景、家庭背景不同,从而导致在解决问题的过程中,不同的学生表现出不同的思考方式,不同的解题策略。因此,教学中首先应充分关注学生的个性差异,尊重学生的个性学习,独特体验,教师要给学生足够的时间和空间,让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识,实现共同发展。只有这样,才能使学生在思维的碰撞中不断闪现智慧之光。 　　例如:在学习了比例应用题后有这样一道题目:一项工作,8个人24天完成,现在有12个人需几天完成? 　　请你用多种方法解答。几分钟后反馈。学生说出一般方法后,教师正要作总结性发言,这时有个同学站起来说:“老师,我是用方程来解的,不知对不对。” 　　生:设12人需X天完成。 　　1÷8÷24=1÷12÷X 　　我没有直接发表意见,而是将问题交给同学们进行讨论。 　　几分钟讨论后,一名学生站起来说:“这是正确的,因为我们可以把一项工作看作单位“1”,除以8再除以24是表示一个人的效率,右边也表示一个人的效率所以可以用等号连接起来。” 　　同学们的答案尽管是一个意外的发现,但这意外之中蕴涵了问题的本质。如果教师当时不给同学们论证的时间和空间,课堂就显得不精彩,一个创造性的火花就被磨灭了。因此课堂教学不是一个执行教案的过程,而是一个持续生成、不断提升课程内容和意义的过程。 　　在课堂中适度引入开放题,让不同的学生能够找到不同的解题思维,呈现出不同的解题水平和解题策略,在互动交流中促进了每个学生的发展,从而实现不同的学生在数学上有不同的发展。例如:在教学“两步应用题”时,教师出示这样一道题:母亲节快到了,小强来到花店准备买一束花送给妈妈。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的标价分别是:玫瑰3枝12元,菊花4枝20元,百合花3枝21元。小强买了6枝花,你知道花了多少钱?学生在练习中呈现了不同的阶梯思路,使每个学生都能得到成功的体验,树立学习数学的自信心。 　　尤其值得注意是教师要善于挖掘教材题目中的开放因素,这有利于全体学生显现出不同层次的个性化思维,不同的认知策略,正是这种差异的存在,为学生之间的交流奠定了良好的基础。 　　例如:下面是我校教师在上公开课“比较”教学中一个教学片断 　　教师把5个“▲”、7个“口”有磁的铁片散乱地粘在黑板上,提出这样的问题:谁能把它们重新整理一下,使同学们能一眼看出谁多谁少? 　　学生独立思考后,一名女同学举手上来这样摆的:▲▲▲口口口▲▲…… 　　教师一看她便停了下来,提出一个问题:这样能比较出多少来吗? 　　学生纷纷议论后 　　大部分学生:不能少部分学生:能 　　于是教师又请一名同学上来摆,结果与书上的一样。师很满意地表扬了他。 　　接着让学生用准备好的“▲”和“口”在桌子上摆,课堂作业检查发现,像第一名女同学摆的也有,有的摆成了:口▲口▲口▲口▲口▲口口;有的摆成了:…… 　　教学继续…… 　　教师只要能够认真关注一下学生,注意挖掘题目中的开放因素或者让学生自主去交流的话,就不难发现学生思维的灵性。在课后的调查中,我们发现学生的摆法是多种多样,而且极富创造。 　　教师要引导学生经历知识的发生和发展过程,在互动中体验知识的生成性,促进学生