提高高职教师素质策略.docVIP

提高高职教师素质策略 　　[摘要]高职教育的关键在于高职教师素质的提高，高职教师的教学水平与教学效果，在很大程度上决定着高职院校的教育教学质量。文章分析了高职院校教师素质现状，从加快“双师”素质教师的培养，实施“高职名师”工程，发挥名师传帮带作用，完善高职教师评价考核体系及职称评审体系，加强教育科研相互合作等方面探讨了提高高职教师素质的对策。 　　[关键词]高职教育 　　高职院校高职教师 　　“双师”素质 　　[作者简介]刘海春(1967―)，女，山东烟台人，扬州环境资源职业技术学院科研产业处副处长，副教授，研究方向为环境工程、教学科研管理；王富花(1978―)，女，贵州凯里人，扬州工业职业技术学院应化系教研室主任，讲师，研究方向为化学工程、教学管理；黄万欣(1965―)，男，青海西宁人，扬州环境资源职业技术学院教学督导，副教授，研究方向为机械制造、教学管理。(江苏　扬州225127) 　　[课题项目]本文系江苏省现代教育技术研究“十一五”规划2010年度滚动课题“基于现代信息技术条件下高职教师素质的培养实践研究”的阶段性研究成果。(课题编号：2010-R-16421) 　　[中图分类号]G715　[文献标识码]A　[文章编号]1004―3985(2011)29―0064―03 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》征求意见稿第十四条大力发展职业教育中强调：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”工学结合培养模式是将学习与工作结合在一起的教育模式，是基于教育与生产劳动相结合的教学理论。校企合作培养模式是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。由此可知，今后对高职院校教师职业素质的要求将大大提高，尤其是在技能和实际工作经验等实践环节对高职教师提出了更高的要求。因此，针对高职教师素质现状，探索如何以制度引领目标计划的实施，以制度保障提高高职教师素质已成为职业教育发展的当务之急。 　　 　　一、我国高职教师素质现状分析 　　 　　(一)部分教师缺乏良好的心理素质 　　高职教师心理素质是教育教学效果的关键因素之一。高职教育的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通高中毕业生等。学生整体素质偏低，文化素质、专业素质、生理心理素质等差别较大。虽然其中不乏学习目标明确、积极努力的学生，但多数学生对学校教育有一定的排斥、逆反心理，直接表现为学习缺乏动力、对集体活动漠不关心、我行我素、组织纪律性不强、自我约束能力较差等。这就给高职教师实施有效教育增加了难度，不仅管理难，教学也难，且教育的特点也从“教书育人”走向“育人教书”。在这种情况下，部分教师缺乏良好的心理素质，难以承受教学过程中出现的各种压力，难以全身心地投入到教育中。 　　 　　(二)专职教师的学历结构、职称结构有待提高 　　目前，各高职院校在招聘中普遍要求专职教师应具备硕士学位的同时，正在努力提高在职教师学历水平。但从调查统计数据看，高职院校专任教师中大学本科学历的占71.6％，硕士占27.8％，博士占0.6％，高学历的教师比例偏低。在职称结构上，我国高职院校相当一部分是由中专学校升格而来，教授职称的教师数量极少，副高以上职称教师所占比例也偏低，初中级职称的教师数量较多。 　　 　　(三)“三门”教师缺乏必要的专业应用能力职前培训 　　据资料显示，高职院校“三门”(家门一大学门一高职院校门)教师所占比例约占86％，从企业调入学校的教师比例仅占6％，从企业聘请有经验的工程技术人员到校做兼职教师的比例也仅占8％。高职院校的“三门”教师，因没有公司企业的实际工作经验，利用理论知识解决实际问题的应用能力以及理论联系实际的应变能力比较薄弱，重理论而轻实践的思想较为突出。同时，由于“三门”教师缺乏企业实践工作经验，没有接受系统、优质的专业职前培训，致使其实际动手能力不足，创新能力差，更谈不上实施工学结合、理实一体化、任务引领的项目式教学。 　　 　　(四)高职院校教师的素质培养和培训制度尚不健全，教师培训方式单一 　　工学结合模式下的高职教育目标是以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的具有较高素质的技术应用型人才。为了能培养出符合现代社会要求的合格的技术应用型人才，需要教师具备熟练运用本学科知识解决实际问题的能力，因而培养专业实践能力强的高职教师应该是高职教育发展的迫切需要。 　　现阶段，我国很多高职院校教师培训途径非常有限，大多停留在进修和在职学习两种方式上。近年来，尽管高职院校普遍扩大招生，但是专任教师数量并未相应增加，教师教学任务繁重，特别是新人职的“三门”教师，刚工作就