提高高职毕业实践质量探索与实践.docVIP

提高高职毕业实践质量探索与实践 　　摘要：毕业实践是高职教育中强化综合能力培养与训练的重要环节，也是学生最能发挥个性潜能的环节。为了切实提高毕业实践质量，必须对高职毕业实践环节中能力的定位、能力的表现形式、以及能力的评价方式等进行研究、探索与实践。本文结合我们在IT高职毕业实践环节中的初步研究和尝试，对这些问题略抒已见。 　　关键词：高等职业教育；毕业实践；IT专业；能力；评价；教学质量 　　中图分类号：G64 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913(2007)11-0032-03 　　 　　1新的人才观念 　　 　　随着社会知识水平的普遍提高，学历已不再是企业选人的首要衡量标准。越来越多的企业更加重视员工的实际能力。在人才市场上，不少知名企业在招聘时，已醒目地亮出“能力第一，学历第二”的选才需求，出现了“有需要才是人才”、“有能力创造价值才是人才”、“人岗匹配”、“不一定要找最优秀的人，而是要找最合适的人”等反映新人才观念的口号，这种观念正在被愈来愈多的企业接受并付诸实施。 　　这一趋势显然增加了高职毕业生的就业机会，也对学生自身是否真正熟练掌握适用的职业技能提出了挑战，同时对学校的教学能否培养学生真正具有一技之长提出了更加实际的要求。 　　 　　2高职教育的定位与特征 　　 　　高职教育的人才培养目标是具有一定专业理论知识、具有较强职业能力、工作在生产第一线的高等职业技术应用性专门人才，而不是专注于某一技术领域的研究者、设计者。 　　由于高职教育与传统的高等教育的定位不同，因此，高职教育的专业设置、培养模式有别于传统高等教育[1]： 　　(1) 专业设置：传统教育专业设置以学科为依据；而高职教育则以某类或某种职业岗位为依据。 　　(2) 人才规格：传统教育培养的学生基础较宽广、扎实，是一种追求“通才”的教育方式。而高职教育是针对与围绕职业需求组织教学，是一种接近“专才”的教育方式。 　　(3) 培养模式：传统教育传授系统的理论知识，培养综合应用能力；高职教育的理论知识以“必需，够用”为度，而职业技能则要求系列化、规范化、标准化。 　　高职教育的指导思想明确定位在：以能力本位教育为基础，以提高职业素质为目的。因此，职业技能培养与训练贯串于高职教学的全过程，并要求内容系列化、训练规范化、目标标准化、考核定量化。重点培养学生分析和解决岗位实际问题的能力。 　　高职教育在教学形式上的特点一定是，理论教学和实践教学有机结合，互相依存、互相促进。在实践环节中，注重职业技能训练，并有明确的岗位针对性。而强调针对性，就一定落实到对某一项专项技能的“会做”和“熟练”基点上，即培养与训练一技之长。 　　 　　3毕业实践 　　 　　目前，各高职院校的IT专业的课程设置，已转向以市场需求的能力为目标来设计系列化的模块课程，理论与实践同步并进。但模块化形成的知识点和技能点是比较分散的，如何最后形成综合技能，如何与市场的应用性岗位需求接轨，就需要进行专门的综合技能训练，毕业实践就是高职教育中实施综合性、实用性技能培养与训练的重要环节。 　　毕业实践环节的要求是：综合运用已有的知识和技能，独立分析问题、解决问题，完成有一定工作量和技术含量的任务，使学生在能力上进一步靠拢岗位需求。 　　高职教育与学科型教育的定位不同，其毕业实践的内涵就理所应当有别于传统毕业设计。但目前高职毕业实践普遍的现实情况与此相比还有很大距离。我们认为，要把握住高职毕业实践的内涵，必须研究和把握能力的定位、能力的表现形式与能力的评价三个环节。 　　3.1能力的定位 　　能力是一个宽泛的概念，就IT专业而言，研究能力、技术创新能力、对成熟技术的应用能力、使用与操作能力等都是有用的能力，但对于高职这一特定层次，毕业实践这一特定环节，我们应当实实在在地定位在掌握成熟技术应用能力上。少谈一点原理，多做一点实现；淡化一点“Why”，强化一点“How”。并且在有限的时间里，突破一点，即专攻一个方向的技术实现与技能训练，突出一技之长。 　　根据这一定位，我们认为可以舍弃传统的“毕业设计”，代之以“毕业实践”甚至“毕业制作”，以求名实相符。舍弃传统的“论文”，不再让学生去拼凑那种根本不是论文的“论文”，学生最后提交的是自己制作的作品，以及针对自己工作成果与过程的技术文档，如技术说明书等。 　　根据“一技之长”的思路，我们将IT毕业实践作品粗略地划分成软件类、多媒体类、网络类、硬件类、电子商务类等，且在各类中再进行细分，进行专项的技术能力训练。 　　3.2能力的具体表现形式 　　要使“能力”两字不空洞，必须以具体的载体或形式予以体现，根据IT企业的用人需求，我们将毕业实践中的能力体现形式归纳为以下三个方面： 　　(1) 作品