支架式教学在小学英语音标学习中应用.docVIP

支架式教学在小学英语音标学习中应用 　　【摘 要】运用支架式教学的理论学习英语的音标,即首先通过儿歌学习26个英文字母的发音,然后先学习几个元音音素,为其他具有相同的元音音素的英文字母音标搭建脚手架,接着学生在教师的适时引导下,在小组内学习其他的音标,最后学生自己就可以找出学习26个英文字母的音标。 　　【关键词】支架 最近发展区 独立探索 音标 　　 　　一、支架式教学的涵义 　　 　　支架式教学的定义是:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 　　支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式:儿童被看作是一座建筑,儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断发展新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为,在测定儿童智力发展时,应至少确定儿童的两种发展水平:一是儿童现有的发展水平,一种是潜在的发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 　　 　　二、支架式教学的基本环节及其在音标教学中的应用 　　 　　在小学阶段学习英语最大的困难就是发音不准,发不好音,这会给学生进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对学习外语失去信心。因此,语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样,是个至关重要的问题。 　　1.搭脚手架――围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。先由学生说一下他们对音标的认识,然后出示辅音音标,如[b][p][d][g][k][t]等,让学生根据对汉语拼音的认识,尝试读一下,从而为学生的下一步学习搭脚手架。 　　2.进入情境――将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)播放26个英文字母歌曲,让学生跟着唱的同时矫正自己的发音。先是全体唱,然后老师找出几个唱得不错、发音非常准确的同学,让他们示范唱,其他同学注意听。以此来引起每个学生注意,并再次熟悉26个英语字母的发音。(小学生一般通过儿歌学过26个英文字母,对于26个英语字母的发音他们是清楚的。在26个英文字母的基础上,我们可以教学生音标。)接着出示字母A的音标[ei],他们已经会读字母A,那么学生自然也就认识音标[ei],只是老师需要再注意他们发音的口形对不对。同样的道理,继续学习B时,学生知道它的发音是[bi:],是由两个音素[b]和[i:]组成的[bi:],这个音学生会读了,接下来再单独教[b]和[i:]这两个音素。这样学生会读一个字母B,就认识两个音标。接着我们再出示字母c,学生们知道它的发音是[si:]。老师再分别出示[s]、[i:],对于[i:],在学习字母b时学生已经知道了,于是可以直接学习[s]的发音。学习了三个字母的发音,学生就慢慢看出来规律了,下面自己就可以独立探索了。 　　3.独立探索――让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时,要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析;探索过程中,教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。出示含元音音素[i:]的字母和音标。根据字母的发音让学生自己尝试探索音标[b],[s],[d],[d?廾],[p],[t],[v]在字母Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv中的发音。探索后,学生读出探索出的音标发音,每个学生探索出的会有差异,至于哪个发音准确、哪个发音不准确,老师先不着急对发音的准确度作出评价,可以通过下面的小组协作学习,组织学生再讨论。 　　字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv 　　音标: [bi:] [si:] [di:] [i:] [d?廾i:] [pi:] [ti:] [vi:] 　　4.协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度不同的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集