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新建地方本科院校应用创新型人才培养模式研究 　　摘 要：我国有600多所新建的地方本科院校，大多数把应用创新型人才作为的人才培养目标，应用创新型创新人才应具有知识结构多样性、应用技能性、创新创造性和良好的综合素质。本文在分析传统人才培养模式的问题的基础上，提出了应用创新型人才的基本要求，并在学科建设、师资培养、课程设置、实践教学等方面就如何完善应用创新型人才培养模式上进行了探讨。 　　关键词：新地方本科院校；应用创新型人才；人才培养模式 　　提高服务区域经济社会发展的能力和水平，培养应用创新型人才是新建地方本科院校转型发展的一个良好的机遇。自1999年以来，全国有600多所新建的地方本科院校，发展应用创新型本科教育，培养本科层次的应用创新型人才成为新建地方本科院校的最佳选择。其目标是培养具有扎实的专业基础知识、较强综合素质、创新精神和实践能力，适应地方建设需要的应用创新型人才和专门人才。新建地方本科院校应紧紧把握“地方性”这个涵义，从地方性的角度来制订人才培养方案，在注意理论基础知识的同时，更注重学生适应地方不同需求，突出创新能力、创业能力的培养和应用性技术技能的提高。 　　一、传统人才培养模式存在的问题 　　1.教育理念落后，培养模式单一。长期以来，我国高校教育的，注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于掌握知识的多少，忽视了学生潜能和创新能力的培养，因此，教育理念和教育方式亟待创新，教学方式有待改变灌输模式；在教学效果和学生评价方面，学校停留在“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力。长期实行高度集中的办学体制，一方面造成我国高校培养的人才在整体结构上“千校一面”，另一方面则是人才的“千人一面”。 传统的“专人型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，突出表现为学生知识面较窄，在理论知识层面表现出知识结构不合理，文化素质有明显缺陷，在实践层面突出表现为适应能力和创造能力差，实际动手能力差、团结协作观薄弱，不具有创新精神和意识，难以适应市场经济对人才的需求。 　　2.忽视知识的深度，缺乏实践机会 。必修课太多，知识领域广泛，导致学生囫囵吞枣，只能对这些课程知识有非常粗浅的了解，而没有精力和时间去深入研究探索自己喜爱的研究方向，因此也难以确定自己的职业方向。传统的人才培养模式是以课堂理论讲授为主，学生绝大部分时间都集中在课堂中学习书本知识，很少有机会接触社会实际，也难以做到学以致用。 　　3.注重理论灌输，忽视自主学习。绝大多数课程都是教师的一言堂，考试也是以教师讲课内容为主。学生忙于记录和背诵而闲置其聪慧的头脑。长期的灌输式教学导致学生明显缺乏学习的主动性，会听从而不会质疑，更不会形成开创性的观点，很难适应企事业单位动态的工作环境。 　　4.传统人才培养模式不利于创新型人才培养。 在传统教育观的指导下，教师对教学工作的“主导”作用被放大，学生主体地位却得不到应有的重视。学生早已习惯了上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业丢笔记的学习过程和教学方式。学生创造性思维和实际动手能力得不到培养，陷入理论与知识脱节的泥潭，不利于应用创新型人才的培养。 　　二、应用创新型人才培养的基本要求 　　应用创新型人才既有一般人才应具有的理论知识，同时又必须有较强的理论技能，既要掌握明晰的科学知识，又要熟练掌握应用技能，是一种新型的复合性适应地方社会经济发展需要的人才。 　　1.应用、实践性的能力要求 。具有很强的实践动手能力和操作技能，包括专业技能方面的熟练性，发现问题、解决问题的敏感性及可操作性特征，能敏感地在生产、管理、服务第一线发现大量现有和潜在的问题，并熟练运用各种知识和技能解决现场实际问题。 　　2.知识多样化的要求。应用创新型人才不仅应具备基础理论知识和学科专业技术知识， 还应具有较宽广的学科专业知识体系。因为学科专业知识直接反映当前岗位的工作需求，在实际工作应用中所遇到的问题一般是综合的、可能涉及诸多因素，如旅游专业的学生不仅要有良好的文明素质、身体素质来适应旅游服务工作，还要能用“心”去体察服务对象即时的需要，适时地提供优良合适的服务，在导游解说过程中除涉及历史知识、文字语言表达能力外，可能还会涉及地理 、经济、管理、农林等学科知识，因此宽广的学科专业知识体系也是应用创新型人才的基本特征。 　　3.持续创新和创造的要求 。创新和创造是各种不同层次的人才都应具备的核心特征。很多关键工作岗位不仅需具有良好的职业道德和敬业精神，具有必备的基础理论知识和专门知识，有极强实践能力的人才，更需要一些具有创新意识和创新能力的高层次应用人才，进行创造性的劳动 。 　　4.综合素质高的要求。在素质方面，应用创新型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。实际上