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新建本科院校教学质量建设有效途径探索 　　为深入贯彻第二次全国普通高校本科教学工作会议精神，落实我校“以人为本”的教育理念，提供让学生满意的教育，我校于2005年4月制定出台了《嘉兴学院教师教学工作综合评估指导方案(试行)》。这一方案的出台，为我校教学质量建设奠定了坚实的基础。我校的评估方案具有以下几个显著特色。 　　 　　一、注重教学质量建设的过程性和基础性 　　 　　我校制定出台的方案，确定了两项评估内容，基本涵盖了整个教学环节： 　　一是对课堂教学质量评估。课堂教学是影响教学过程质量最直接的环节，为使这一环节优质、高效，评估方案从两个纬度对课堂教学质量进行评估。第一，课堂讲授，包括教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学手段等内容；第二，与课堂教学密切相关的教学过程，包括教师的备课、作业(实验报告)的批改、辅导答疑和考试等环节。 　　二是对教学基本建设的评估。教学基本建设既是教学环节的重要组成部分，同时又是奠定课堂教学环节优质、高效运作的基础性环节。因此，对教学基本建设进行评估成为我校评估方案的一个重要载体。具体而言，教学基本建设评估包括对专业建设、课程建设、实验室(实习基地)建设以及教师教研活动等方面的评估。 　　 　　二、准确选择教学评估对象 　　 　　课程是高校实施教学的载体，而教师是各门课程的具体实施者。不管是合格课程，还是优秀课程，也不管是校级精品课程，还是省级、国家级精品课程，都有赖于高校教师，尤其是具有高学历、高级职称教师投身于课堂教学的实践，否则，课程就成为了空中楼阁。因此，我校的教学评估将受聘担任教学科研岗位的人员和为本、专科学生开设列入教学计划的基础课、专业课和选修课的其他人员列为教学评估的核心对象，以确保教学质量的稳步推进。 　　 　　三、成立评估领导机构，确保教学评估工作的有效组织与实施 　　 　　组织机构方面 组建运转高效、成员组成合理的评估领导机构是评估工作有序推进的保障，为此，我校成立了二级教学评估领导机构。第一级是校级评估领导小组，组长由主管教学的副校长担任，成员由教务处、人事处等职能部门的负责人、教学督导委员会的代表构成；日常工作由教务处负责组织。第二级是各学院教学评估领导小组，由学院领导、学院督导、教师代表等组成。其职责是根据校评估指导方案制定本学院的实施细则并组织实施。 评估方案的具体实施。评估方案规定，学校对教师教学工作的综合评估原则上每年进行一次；各学院的学生评教、教师自评和同行专家评估每学期进行一次，由各学院具体组织实施。为保证评估工作的顺利进行，评估方案要求，各学院要根据《嘉兴学院听课制度》的规定，合理安排并督促教师、学院督导组成员完成听课任务，并且在此基础上建立和完善教师的教学工作档案，作为评估的依据之一。 　　 　　四、建立健全教学质量评估体系 　　 　　评估以教师为对象，但由谁来评价、依据什么标准进行评价，这是教学质量体系必须考虑的内容之一。从科学性原则、实践性原则和“以人为本”理念出发，我校教学质量评估方案确定评估体系由学生评教、教师自评和同行专家评估三部分构成，并根据教育部和省教育厅相关教学评估文件精神，结合我校的实际情况构建相应的评估指标体系。各学院可根据专业特点和评估对象的情况，制定具体的实施细则。 　　课堂教学评估体系。课堂教学作为师生双方共同参与的一项活动，对于同一教学过程的评价，由于参与者角色上和认知水平的差异，因而会有不同的评价视角。因此，为全面、客观评价教师的课堂教学质量，我校的评估方案对课堂教学采用学生评教、教师自评和同行专家评估三种指标体系同时进行，并且前者和后两者具体评价指标的侧重点有所区别：学生是教学质量的直接承载者，是教学效果的直接感受者，同时也是教学全过程的参与者，因此，他们对教师的教学态度、教学行为以及教学效果最有发言权。学生评教侧重于教师的日常教学态度和教学行为，共包括11项具体评价指标；教师是高校教学活动的发起者和组织者，他们实施的每一个教学环节都与最终的教学质量密切相关。因此，我校确立的教师自评和同行专家评估在侧重课堂教学本身的基础上，其评价指标涵盖了从教师备课到考试的全部教学环节，共包括13项具体评价指标。同时，我们还考虑到人文、理工、外语三类课程在具体教学形式、教学环节上的差异，相应地制定了上述三类课程的教师自评和同行专家评估表。实践证明，这种分层次、分类别的课堂教学评估体系有利于我们全面、客观地分析和评价本科高校这种比较复杂的课堂教学活动。 　　教学基本建设评估体系。教学基本建设是做好教学工作、提高教学质量的前提和基础，是促进和带动高校教学工作全面提高的需要，全体教师都有做好教学基本建设工作的义务。具体而言，教学基本建设评估体系包含专业建设、课程建设、实践教学以及教研活动与听课等四大