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新形势下中专班级管理中主体性教育 　　摘要：教育是促进个体主体性全面发展的过程，是一种以学生为本的主体性教育。中专学生正处于向青年期过渡的重要阶段，我们要理清当前对主体性教育的认识误区，根据中专学生的心理特点构建有效的主体性教育模式，促进他们的自我完善和发展。 　　关键词：中专；班级管理；主体性教育 　　当今世界，科技发展日新月异，知识的更新速度也前所未有，信息传播模式进入了即时传播的时代，人们的价值观念呈现多元化发展。正是这种变化推动着中国教育事业的改革和发展，在此形势下，中国的学校教育环境发生了巨大的变化，原有的教育模式和方法不断受到冲击和挑战。因此，教育必须适应现实的变化而进行变革，寻求新的定位。毋庸置疑，中国当前的教育早已从精英化走向大众化。然而无论对于哪个层次接受教育的学生而言，教育从本质上说，都是促进个体主体性全面发展的过程，是一种以学生为本的主体性教育。在所有接受学校教育的学生群体中，中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中阶段的学业状况大多属于“营养不良”，甚至是常常被教师选择性“遗忘的群体”，基于这样的现实，如何加强对中专学生的关注和教育，已经成为一个无法回避且亟待破解的现实课题。 　　一、中专学生的心理特点和表现 　　中专生正处于心理发展的少年期向青年初期过渡的重要阶段，处于心理的极不稳定期。具体的特点和表现主要有以下几个方面： 　　1.目标不明，信心不足 　　他们普遍对未来的人生缺少规划，学业目标不明确，在社会现实的挤压下，心理有一种先天的失落感，特别是在社会舆论的影响下，他们往往处于一种弱势的地位，也因此在求学的过程中变得得过且过，难以树立应对未来的信心。 　　2.自我膨胀，独立张扬 　　中专生的独立意识渐强，有强烈的成人感，他们关注教师、同学对自已的看法，具有较强的虚荣心，表现的欲望较强。他们渴望自已的一切都能得到别人的认可与称攒，自尊心显著增强，往往不能客观地对自己进行正确的评价，有时喜好用张扬的方式吸引别人的注意。 　　3.感性冲动，自控力弱 　　中专生的情绪易受外界影响，易冲动，个别学生自控能力差、较偏执，容易做出一些不理智的事情，事后又后悔；喜欢模仿，盲目崇拜追星，常感情用事，做出一些让人惊讶的行为。 　　二、主体性教育的内涵与目标 　　关于主体性教育的内涵，已有很多学者、教育工作者发表了自己的看法。王策三教授早在1994年就曾指出，“主体性，这是全面发展的人的根本特征。”黄崴教授认为，“主体性教育有三重规定性，即主体性的教育、教育的主体性和主体性教育原则。”姚婧、谭晓园认为，“主体性教育的内涵即以发挥和发展受教育者的主体性为目标和价值追求的教育，具体内容包括主体意识、主体能力、主体人格。”综合以上研究者的观点，可以形成两点共识，即主体性教育作为一种教育思想和理论，一方面适应了人才培养的规律，另一方面也适应了现代社会的价值取向。笔者认为，在教育活动中既然存在着“教”与“学”两个方面，因此，讨论主体性教育就应该涉及两个基本面：一是教育者的主体性，二是受教育者的主体性。在中专学校的班级管理中，传统的教育模式中班主任的主体性作用没有完全发挥，学生只是处于被管理的地位，没有处于主体地位，扼制了他们的主体创新精神，学生缺乏自信，走入社会后独立处事的能力不强，易沦为社会弱势群体。因此，在中专教育中，主体性教育就应是教师主体能发挥出积极正向的引导作用，不断提升自我素养，能洞悉社会发展要求，把握学生身心发展规律，用师生平等的交流方式，激发学生主体的能动性、自主性和创造性，使学生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，促进学生的自我完善和发展。 　　三、中专班级管理中对主体性教育的认识误区 　　不可否认，传统的中专学校教育实践为我们国家的经济建设培养了大批合格的人才，但是随着社会经济的发展，教育要实现现代化，人更要实现现代化。因此，主体性教育在新世纪初如火如荼地掀起了。但是要如何实施主体性教育，特别是在中专学校的班级管理中实施主体性教育，在我们的教育实践中，还存在一些认识和操作误区。 　　误区之一：在班级管理工作中班主任少管或不管，就是发挥学生的主体性。在调查中，我们发现有些中专学校的班主任在班级管理过程中把管理与发挥学生主体性对立起来，认为对班级的管理要尽可能地对学生少管或不管，甚至大谈中专班级管理要“无为而治”，管了就会妨碍学生主体性的发挥。他们的做法是将班级管理权完全交给学生，让他们自己管自己，于是班级管理成了“放羊式”的管理模式，班主任很少过问班级的管理状况，缺乏细致的班级调研和观察。近年来个别学校班级管理松懈，德育工作薄弱，学生厌学、离校出走、违纪违规事件的发生与“放羊式”管理不能说没有关系。 　　误区之二：班级管理者的理论素养薄弱，对自身素质要求认识不足。教育活