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新旧师德规范关于教师研究变化评析 　　摘要：新旧师德规范关于教师研究的明显变化是从偏重科研转变为强调教研。强调教研是教师研究的理性回归，进行科研是教师的权利和理想发展的需要，教师科研的重要特点是内含教研。 　　关键词：新旧师德规范；教师研究；科研；教研 　　作者简介：吴义昌（1964-），男，安徽萧县人，徐州师范大学教育科学学院，教授。（江苏#8194;徐州#8194;221116） 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0041-02 　　 　　2008年，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会对1997年印发的《中小学教师职业道德规范》（简称为“旧师德规范”）进行了修订，并印发了新的《中小学教师职业道德规范》（简称为“新师德规范”）。新旧师德规范关于教师研究的明显变化是从偏重科研转变为强调教研。正确认识这一变化，对于中小学教师研究活动的健康开展以及中小学师德建设都具有重要的现实意义。 　　一、明显变化：从偏重科研到强调教研 　　新旧师德规范关于教师研究的变化涉及到科研与教研这两个常用概念。“在分析哲学看来，教育界漫无止境的学说之争，都是由于概念、语言和意义的混乱所造成的。如果教育概念清晰了，意义明确了，教育理论就可以达到科学化，进而促进教育理论和实践的发展。”[1]因此，有必要对科研与教研概念作简要辨析。 　　在中小学中，科研与教研都是教师以教育现象和问题为对象的创造性活动，其根本区别在于研究目的不同。科研的目的是构建教育理论，发展教育科学；教研的目的是提高教育质量，促进学生和教师发展。研究目的不同，研究的内容、方法、成果表现形式、评价与管理制度等方面就不同。通过比较可以发现，新旧师德规范关于教师研究的明显变化是从偏重科研转变为强调教研。 　　旧师德规范关于教师研究的要求是：“严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。”显然，旧师德规范既要求教师进行科研，即“探索教育教学规律”、“提高科研水平”；又要求教师开展教研，即“刻苦钻研业务”、“提高教育、教学水平”。之所以说旧师德规范更偏重科研要求，是因为它把科研要求与教研要求概括在“严谨治学”之下。而所谓“治学”，就是研究学问，它具有鲜明的科研性质。 　　新师德规范关于教师研究的要求是：“终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”显然，新师德规范没有提出科研要求，只是强调教研要求，即“潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平”。新师德规范把教研要求概括在“终身学习”之下，更突显了促进教师发展这一教研目的。 　　二、强调教研：教师研究的理性回归 　　朱小蔓教授指出：“教师的研究与专业理论工作者的研究不同。我们过去没有分清第一线教师的研究和我们的研究有什么不同，我们总想把他们带入我们的理论框架与概念范畴中，这是不切实际也不合理的。”[2]笔者认为，新师德规范强调教研是教师研究的理性回归。 　　1.强调教研符合教师研究的世界潮流 　　考瑞是美国在中小学教育研究方法方面有重要影响的学者，他认为，学校要适应现代生活要求，教师就必须进行研究，教师所进行的研究范式是个别或集体地采取积极态度，运用创造性思考，提出改变措施，勇敢加以试验，并系统地搜集证据，以判断新措施的价值。他把这种研究称为行动研究。 　　“教师成为研究者”理念的正式创立者、英国课程论专家斯滕豪斯指出，教育要取得重大改进，就必须形成教师能够接受而又有助于教学的研究传统。 　　日本教师的研究常与修养合称为“研修”，在性质上，教师进行的研究与学术研究并不在同一维度上，其特点是揭示并解决具体实践问题。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究，而是“研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已得到了解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前”。[3] 　　在上述国家所倡导和践行的教师研究无不具有教研性质，因此，笔者认为，新师德规范强调教研符合教师研究的世界潮流。 　　2.强调教研是教师专业发展的内在要求 　　从政策层面的教师专业标准来看，强调教研是教师专业发展的内在要求。1989年美国全国专业教学标准委员会制定的优秀教师专业标准是：（1）教师应致力于学生的发展和学习；（2）教师应精通学科知识并知道如何将学科