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新形势下提升教研水平策略研究 　　摘 要随着我国教育领域综合改革不断推进，新一轮课改进一步深化，对教研工作提出了新的要求和挑战。研究发现，目前主要存在教研员数量不足、学科教研员比例不合理、年龄偏大、队伍僵化等问题；教研机构在市、区设置不统一，不利于统一管理、协作等问题；教研工作方式存在经验性指导为主、市区协作实效性不强、研究性较弱等问题。为了适应教育改革新形势，须要切实加强教研力量，建立三级联动教研模式，提升专业领导力，实现教研方式转型。 　　关键词新形势 提升 教研水平 对策 　　教研员是中国特色基础教育教学研究的专门人员，在我国基础教育改革发展过程中发挥了举足轻重的作用，承担着基础教育教学研究、指导、服务的重任，对于我国课程改革的实验与实施、基础教育质量快速提升、促进中小学教师专业发展等方面发挥了不可替代的作用。但是专门研究教研工作的成果并不多见，这在某种程度上制约了教研工作发展。随着我国教育领域综合改革的不断推进，新一轮课改进一步深化，对教研工作提出了更高的要求和新的挑战。在新的形势下，为了使这支队伍更好地成为整个教师队伍的重要“领头羊”，关注和加强相关研究则显得非常重要。 　　本文是以深圳市教研工作为研究案例。由于深圳市经济发达又是多项教育改革先行先试的城市，研究它的教研工作存在问题具有一定的前瞻性和参考性。本文通过数据分析、统计调查和实地考察等方式，对深圳市教研工作状况进行了分析研究，并通过与广东省、全国平均水平以及厦门、武汉等城市相应数据对比分析，进而提出改进的对策建议。 　　一、深圳市教研员人数统计与分析 　　为了掌握深圳市全体教研人员的基本情况，笔者对全市10个区368名教研员进行了统计调查，基本情况如下。 　　1.教研员人数统计分析 　　深圳市现有教研员总数为368人，专任教师共65000人[1]，教研员占专任教师的比例为0.56%。 　　如表1所示，深圳市教研员占专任教师比例与广东省的0.33%、全国的1%[2]相比较，深圳市比广东省多0.22个百分点，但是比全国低0.44个百分点，几乎低于全国平均水平的一半。另外，在全体教研员中，借调人员占14.6%。 　　此外，笔者实地考察了与深圳市地位相当的厦门市、武汉市教科院，并与两地市教研员数量作了比较。 　　由表2可见，深圳市级教研员与学校的比例是1∶25.96，与学生的比例是1∶4.4076万名学生；厦门市的比例分别是：教研员与学校的比例为1∶10.13，与学生的比例为1∶1.0348万名学生。可以说，深圳市比厦门市教研员高出15.38和3.37个百分，与武汉相比，高出7.52和2.99个百分点，因此，深圳市级教研员配置明显不足，且工作强度大。 　　2.学科教研员人数统计分析 　　根据各区教研中心（室）上报的数据进行统计，深圳市学科教研员的构成情况如表3所示。 　　根据表3的数据分析，目前深圳市学科教研员的构成结构及存在主要问题如下。 　　（1）全市教研员学科分布不均衡。与高考、中考考试科目相关的学科教研员占比较大，排在前三位的分别是语文教研员17%、数学教研员16%、英语教研员13%，三学科的教研员共占46%。 　　（2）非核心学科教研员所占比例很小。除了英语、语文、数学3个学科，其余13个学科教研员所占比例仅在3～6%之间。其中，心理健康、地理、化学、科学、生物等5个学科教研员占比例为3%，占比例最小；思品与政治、历史、物理和幼教等4个学科的教研员占比是4%；音乐教研员占比5%；计算机、美术、体育等3个学科的教研员占6%。 　　（3）部分区没有设专职的非核心课程的教研员。这造成学科教研员分布不均、非核心学科教研员配置不足的问题。可以说，这是由于目前基础教育的体制尤其是高考制度设置的考试科目所致，是素质教育未真正落实的突出表现。 　　二、深圳市教研员队伍结构分析 　　从教研员年龄结构、学历结构、职称结构等方面，分析深圳市教研员队伍结构存在的问题。 　　1.深圳市教研员年龄结构 　　2.深圳市教研员学历结构 　　3.深圳市教研员的职称结构 　　三、深圳市各区教科培机构设置分析 　　深圳市目前有十个行政区，各区都设置有教研机构，但架构各不相同。 　　1.各区教科培机构设置概况 　　（1）南山区教科培机构设置。如图1所示，南山区教科培机构名为“教育科学研究中心”，设有办公室、教研室、教科所、教师发展中心、体卫艺室、信息中心（电教站）等6个科室（中心）。 　　（2）福田区教科培机构设置。由图2所示，福田区教科培的相关部门由教育局直接领导，设有学前中心、教研中心、信息中心、教育培训等4个部门。 　　（3）宝安区教科培机构设置。如图3所示，宝安区教科培机构名为“教育科学研究培训中心”，下设有办公室、教研室、教科所