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新时期高职学生工作思考 　　摘 要： 本文从高职学生管理工作者的角度，对新时期国家大力发展高职教育背景下高职学生特点进行了分析，并对辅导员如何改革学生管理工作，促进学生成才成功提出了几点建议。 　　关键词： 木桶理论；激励效应；以人为本 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：2095-8153（2015）02-0012-03 　　一、时代背景 　　自90年代末期开始的高校扩招和高等教育改革为我国的改革发展和产业特别是制造业的迅猛发展提供了必需的智力支持和人力资源。过去千军万马争过独木桥的高考已不存在，高等教育从精英教育走入了大众化时代。高职学生管理工作因为学生规模的巨大增长而变得日渐繁重，而这不是靠加班加点或扩大管理队伍就能迎刃而解的。考虑到当前的经济发展需求和高职教育的“供需落差”，高职学生管理工作面临的绝不仅仅是学生规模的问题，而是要适应职业教育的要求做出改革和创新。 　　过去我们的高职教育是知识本位，主要关注的是知识和经验的传授以及一些职业技能的养成，学生主要是通过学科体系的学习再加上一些技术课程和专业实践锻炼，它注重的是知识体系的完整性和连贯性，而往往忽视了知识的实用和技能的实践。这就造成了学生“眼高手低”、“理论与实践脱节”、“高不成、低不就”等后果。这种模式其实是沿袭了高等教育的学科体系下的教育模式，学生的主要教育集中在知识教育上，学生管理工作除了思想工作、协助招生和就业外就剩下班务处理、日常管理等“勤务性”事务了。这使得高职学生管理工作长期得不到重视，没有发挥学生管理工作应有的职责和效应。而今天为了适应我国经济转型的需要，社会需要的是不光具备职业必备的知识与技能，还必须有健康积极的职业心态和严肃的职业道德观以及创新精神的劳动者。高职教育不仅仅是培养学生具备职业所需的职业技能，还必须促进学生良好职业素质的养成[1]。职业素质包括积极向上的人生态度、秉持职业道德、创新意识等等。这种职业素质的养成除了在专业课及实践课的学习中潜移默化外，更要学生管理者的积极引导与细心培育。在这种新的培养模式下，高职学生管理工作的职能进一步明确和深化：它不仅仅是管理学生更是培养学生、促进学生成长成材。 　　二、高职学生的特点 　　高职学生作为我国大学生群体的一部分，他们身上具有本科学生的一些时代共同点，更有他们自己的一些特点。 　　首先是个性突出。作为当代大学生，他们渴望自由、丰富多彩的大学生活，对于未来有着各种各样的规划，甚至是天马行空的幻想。每一个学生的性格都是那么棱角分明。他们可能为了个人的爱好而对于学习孜孜不倦，可能为了某项班级活动而热血沸腾全力以赴，可能是急公好义，团结同学的好人缘儿，也可能为了“装酷”而行为怪异特立独行，也可能因为性格或心理问题而消沉颓废、离群索居……这正是这一代学生人性突出的表现，他们不是桀骜不驯的一群，而是充满青春活力、渴望被尊重认可的，可塑性极强一群！个性突出并不是坏事，这与我们高职教育注重个体人格，提高劳动者个人素质、培养创新意识的目标并不相违。恰恰相反，经过适当的引导和培养，个性的养成与提高更会促进学生向一个合格的职业人转变，将使他们的职业生涯取得更高的成就！ 　　其次，高职学生更需要肯定和认可。不可否认，高职学生可能因为高考的“失败”而产生一定的心理落差，对自己的能力产生怀疑，可能对人生和前途感到迷惘，暂时迷失了目标，缺乏学习动力。作为辅导员老师有责任告诉他们：每个人都是一块有待发光的金子！每个人都能取得人生的成功！我们可以肯定他们异想天开的创意，可以肯定他们极具个性的才艺，可以肯定他们团结互助的精神，可以肯定他们诚实、实在的品质……我们应该欣赏认可他们，帮助他们树立正确的人生观、价值观，保持积极健康的心态，帮助他们实现自我价值，完善自我修养。 　　再次，高职学生的学习能力比较薄弱。这与他们的学习习惯和学习方法是分不开的。一方面，他们学习目的不明确，缺乏学习的动力，自主学习性差；另一方面，他们不擅长理论知识学习，特别是对于死记硬背式的学习比较抵触。因此辅导员老师应该为学生做专业引导和专业介绍，帮助学生认识今后要从事的职业，树立远大的人生目标，激发学生的学习动力；同时还要引导学生自觉按照“学以致用”的原则来学习，帮助学生按照实际工作过程来学习完成实践任务，通过实践锻炼来提高学习效果，从而使学生“会学习，爱学习”[2]。 　　三、对学生工作的几点建议 　　1.“不抛弃、不放弃” 　　“木桶理论”告诉我们目光就不能只着眼于最长的那几块板子，更要关注最短的几块木板！我们没有理由放弃、抛弃他们，因为要想木桶能盛水，我们必须把所有木板紧箍在一起，否则就会散架，分崩离析！首先应该团结一切学生，培养他们的集体感和团队意识。我们鼓励学生的个性发展，但更应该引导他们正确认识个