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文章标题教学价值探微 　　对大多数读者而言，文章的标题往往是阅读的起点，经由这个桥梁自然过渡到对文章内容的获取上。很少有读者在文章标题上多作逗留，停留下来细细玩味标题所包含的丰富情味者则少之又少。这对普通的只关注文章原生价值（信息价值）的读者来说，本也无可厚非。如果我们语文教师在阅读教学中也这样来处理文章标题，这无疑是一个不小的缺憾。但在实际的教学中，文章标题的教学价值并没有被最大化地发挥，这个缺憾现实地存在着。 　　下面笔者以人教版语文教材中的课文标题为例，粗浅地谈谈自己在教学中的观察、思考和做法，以求教于方家。 　　一、文章标题的常规处理路径 　　一般人的阅读习惯都是先读标题，再读文章，语文课堂上的师生阅读教学也不例外。虽然大多数语文教师在指导学生阅读时，也会关注文章标题，但是对文章标题的解读和处理一般停留在表层。据笔者的观察，主要体现在以下三个方面。 　　1.将标题简介纳入导入语 　　这是最习见最常规的一种处理文章标题的方式，教师将标题作为导入新课的一个线索，由对文章标题的介绍过渡到文章内容的学习。这种方法处理文章标题的好处是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是保持学习有效性的一个重要因素。 　　比如，在教学《动物游戏之谜》一文时，我们往往设计这样的导入语：科技飞速发展到今天，人类仍然有许多未解之谜。比如，埃及的“金字塔”形成之谜；从16世纪起，位于百慕大群岛和佛罗里达群岛之间的百慕大三角海域神秘失踪了数以百计的飞机和船只，被称为“死亡三角”，我们至今也没有弄清真相；而动物界也有许多我们尚未解开的谜团，比如?游镂?什么要做游戏？今天我们要学习的这篇文章――《动物游戏之谜》――不仅介绍了科学家对动物游戏行为的观察，还提出了科学的假说。接下来就让我们一起随着科学家的研究去一探究竟。 　　像上述这种明显带有趣味性的文章标题，在作为导入语介绍时，能最大程度地调动学生的学习好奇心以及探究事件因果结局的积极性。类似的文章标题还有“宇宙的未来”“咬文嚼字”“林黛玉进贾府”“林教头风雪山神庙”等等。 　　2.指导学生辨别文体特征 　　众所周知，有不少文章的标题或直接或间接地标示了文体特征，而依照文体特征进行教学内容的选择和确定，是语文教学的一个重要原则，也是避免将所有的语文课上成千篇一律的“同质课”的内在规范之一。 　　人教版教材中不少文章的标题直接指明了文体特征，比如，“记梁任公先生的一次演讲”中的“记”，就表明本文是一篇写事（“演讲”）记人的散文；“在马克思墓前的讲话”中的“讲话”，表明文章是演讲稿，“墓前”表明文章是悼文。还有不少文章的标题暗示了文体特征，比如，“说‘木叶’”中的“说”暗示文章是一篇文艺论文；“归去来兮辞”中的“辞”暗示文章是一首诗歌…… 　　但事实的情形是，大部分教师注意到了文章标题暗示的文体特征，也要求学生关注文体特征，但在具体的教学中却不能做到以“体”定教。比如将《归去来兮辞》《琵琶行》《离骚》等诗歌统统上成了文言文。 　　3.由标题推演文章思路 　　标题是文章内容的高度浓缩，有不少标题其实提示了文章的行文思路。阅读这类文章的标题，我们就能对文章内容有个大致的判断，同时能从“为什么”“是什么”“怎么样”的角度来理清文章的行文思路。 　　比如，“我有一个梦想”这个标题，不看文章内容，我们可以推演出如下内容：一个梦想是什么？我为什么有这个梦想？怎样实现这个梦想？梦想实现之后怎么样？而马丁?路德金的著名演讲《我有一个梦想》正是按照这样的思路行文的。再比如，阅读“窦娥冤”这个标题，我们会生发如下思考：窦娥有何冤屈？她是怎样伸冤的？她的冤屈最终有没有得到昭雪？…… 　　像“烛之武退秦师”“荆轲刺秦王”“鸿门宴”“记念刘和珍君”等，都可以从标题推演出行文思路。 　　二、文章标题创新处理路径 　　上述文章标题的常规处理路径在阅读教学的导入新课、辨明文体和理清文章思路等方面有一定的作用，但对文章标题教学价值的挖掘仍然不够深入，因为语文教学中的阅读与一般的社会阅读不一样，“这些文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，同时又增加了一种新的价值，即‘如何传播信息的信息’，这种‘如何传播信息的信息’即我们所说的‘教学价值’。”作为学生学习对象的文章的有机组成部分――标题，其教学价值明显，应当将其纳入教学内容的范畴。 　　在教学实践中，笔者从如下四个方面来挖掘并发挥文章标题的教学价值。 　　1.由标题生发教学内容 　　对一些在表述上存在矛盾的文章标题，我们可以将其作为教学内容来开发。比如曾获得普利策奖的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》，这个新闻的标题就充满了矛盾：既然是报道奥斯维辛的新闻，又说没有什么新闻，那还报道什么呢？这个否定句标题充满了悬念