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教育实习过程中职前英语教师专业能力发展情况探究 　　摘 要：教育实习是师范生教学实践知识生成的关键期，这一时期的实践经历将为他们今后的专业发展奠定坚实的基础。为此，笔者对三名顶岗实习英语教师的实习过程进行了跟踪调查，试图了解教育实习对职前英语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明： 在教育实习过程中，职前教师经历了“适应―发现―调整与反思―教育、教学模式建构”这样一个四阶段发展过程，这是个动态的专业发展过程。这能让使我们对职前英语教师在教育实习过程中的专业发展过程及其特点有一定的了解，也为进一步提高职前英语教师教育质量提供了一些启示。 　　关键词：教育实习；职前英语教师；专业发展 　　一、研究背景 　　教育实习是师范生教学实践知识生成的关键期，深入了解职前教师在教育实习中的专业成长与变化过程有助于教师教育工作者更好地理解职前教师专业发展的过程，为他们参与教育实践工作做好更充分的准备。 　　国外著名学者Shulman（1987）提出：“教师的知识结构应主要包 括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类。”由此可见，教师的专业素质不仅包括掌握学科知识和学科教学法知识，还包括对相关课程的深入了解，对教育情境和学生及其特性的了解以及自我教育、教学反思与评价的能力。Daresh（1990）曾强调， “教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会”。总之，教师专业素质的形成仅仅依靠在校期间的学习是无法完成的，需要在教学实践的体验过程中逐步获取。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用定性研究的方法，通过反思日志、周志、访谈、座谈、实习总结、QQ群交流等形式作为数据分析的依据。分析方法首先采用内容分析法，对材料内容进行编码、归纳和分类，确定范畴类别，然后根据类别对数据进行分析和解释。 　　1.研究对象 　　采用目的抽样的方式抽取普洱学院英语教育专科班中三名成绩较好且参加国培项目小学英语教师顶岗实习的学生作为主要研究对象。选择这三名同学作为研究对象，一是因为她们在校期间的学习成绩较为优秀，较好地完成了在校阶段的英语语言知识和英语教学理论知识的学习，并很好地完成了在校期间的试讲教学。因此她们的实习经历能够较真实和全面地反映出职前教师的专业发展过程。二是她们有着成为老师的强烈愿望且态度积极并善于表达自己的想法。 　　2.研究问题 　　本研究主要基于两点： 职前教师在教育实习过程中经历了的发展过程；实习经历中的关键事件对她们造成的影响。 　　三、调查结果与讨论 　　美国学者富勒（Fuller，1969）经过对职前和初任教师进行调查后提出了“教师关注四阶段说”：①任教前关注阶段；②早期生存关注阶段；③关注教学情境阶段；④关注学生阶段。在富勒研究结论的基础上，笔者经过对所收集数据进行分析，结果表明，三名实习教师的成长经历大致分为四个阶段：第一阶段，身份认同与适应阶段；第二阶段， 发现问题并关注学生纪律管理阶段；第三阶段，关注自身教学效果和学生接受能力阶段；第四阶段，关键事件引发反思，并开始建构自己的教学PCK（学科教学知识）阶段。在此过程中的每一阶段都包含了“实践、调整与反思”这几个要素。下面笔者将进一步引用事例对这三名实习教师的阶段性发展情况进行具体剖析。 　　1.身份认同与适应 　　李老师：第一天上课有点紧张，当他们称呼我为老师时，我觉得自己已成为一名真正的教师，心中油然而生一种自豪感。第二天刚进教室，他们就围过来问我很多问题，当时我就觉得他们就像书里面说的像祖国的花朵，每一朵都是那么阳光。 　　陈老师：第一次走进教室时，面对那么多陌生的学生面孔，心里很紧张，我不断地告诉自己“抬头，别紧张，严肃”。当他们称呼我为老师时，顿时觉得肩上的担子重了许多。 　　斯老师：第一天进教室，好奇又兴奋，看到那些童真的面孔，很期待第二天的课。 　　从三位实习教师初次与学生接触时的感受中，可以看到三位实习老师在实习刚开始时都经历了一个身份认同和角色适应阶段，她们对初为人师充满信心、兴奋和快乐。 　　2.发现问题并关注学生纪律管理 　　李老师：接下来的几天，课堂气氛都很活跃。但也发现了一些小问题，个别学生会分神，且自制力差，随时要老师关注着。我发现，采取这样上课的方式不仅很累，而且效率也不高。后来我也感觉到课堂上的语言、语气和语调都非常重要，适当地变换语气能提高学生的注意力。我还买了些印章和小红花，奖励给做题认真、上课专心的学生。 　　陈老师：第二周，一切都在适应当中。我上课的班级每班近70人，维持课堂纪律成了我首先要解决的难题。对于二年级的学生来说，多鼓励他们，讲课就可以顺利进行。对于六年级的学生，维护课堂纪律就成了头疼的问题。因为英语不参加期末考试，所以很