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教育心理学化在提高高校思想 政治教育中有效性应用研究 　　摘 要： 教育心理学化是基于人的自然发展规律，以契合学生内在需求开展教学，并遵从循序渐进的教学过程，实现人的全面发展的心理学理论。通过论述现阶段高校思想教育过程中存在的突出问题，提出将教育心理学化理念应用于高校思想教育中的重要意义，探索在教育心理学化视角下增强高校思想政治教育效果的策略，为增强思想政治教育工作实效提供参考。 　　关键词： 教育心理学化 高校思想政治教育 应用研究 　　在经济全球化与高校专业领域国际化的背景下，国内外思想文化交锋愈来愈烈，大学生思想政治教育面对诸多问题，如何利用有效的、科学的、符合大学生心理特点的我国思政教育的核心理念植入大学生的灵魂成为重要研究领域，探索教育心理化视角下将心理学元素有机融入大学生思想政治教育中是一种深刻的尝试。本研究力图从教育心理学化?@一新视角着手，结合大学生思想政治问题的心理学分析，联系高校思想政治教育的教学实际，深刻剖析大学生思想教育在融入心理学元素方面存在的不足，探寻在教育心理学化视角下大学生思想政治教育中心理学元素发挥作用的实现路径和长期有效的运行机制。 　　一、解读裴斯泰洛齐的教育心理学化思想 　　教育心理学化在西方教育史上具有深远的思想渊源，它的兴起和提出开启了重要教育运动和教育思潮。早在柏拉图、卢梭等人为代表的自然主义教育思想中已出现心理学的萌芽，但在西方教育学史上正式第一次明确提出“教育心理学化”的理念和主张的是裴斯泰洛齐，他在1800年撰写的《方法》的报告中提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境及我与别人的交往协调起来。”由此引发了19世纪在欧美影响力遍及范围广的教育心理学化运动。 　　裴氏所探索的教育机制是基于人本性的永恒规律，使教育和教学活动心理学化，裴氏认为人天生都具有“心、脑、手”三种天赋的能力，只有在教学活动中注重遵循和揭示人的心理规律，才能发挥认得全部天赋和潜能，“教学才能达到它的目的――使人高贵”[1]。因此，从教育过程看，教育心理学化要求教育者对于教学内容的选择和编制、教学原则和方法的运用都需要以符合学生心理发展机制和学习心理规律为前提。从教育的目的来看，教育心理学化致力于通过在教学中应用心理学元素使得人潜在的天赋和能力得到最大发掘和全面和谐发展。 　　二、现阶段一些高校思想政教育中存在的问题 　　（一）过于强调社会需要，缺乏对大学生心理的关注。 　　由于商品经济快速发展，价值多元化和功利化，部分高校教育者心态浮躁，急于向学生灌输学科知识，忽视大学生内在品质和人格品德的塑造培养。在大学生思想政治教育的过程中，从教学内容到教学方式都有着重智轻德、急功近利的倾向，教学准备主要从学科专业发展角度出发，往往忽略学生的内在诉求和兴趣关注，导致教育教学实效性欠缺。然而，教育从本质上来说应该是“人与人”、“我与你”的对话和沟通，教育的成败建立在是否对人的基本心理诉求、个人期望、兴趣爱好、价值理念有深刻的了解和充分的尊重。在许多现实情况下，某些高校思想政治教育往往忽略了学生作为“人”这个个体的心理需求和价值诉求，教学价值观念的颠倒和错位，导致对教育本真的漠视和曲解。 　　（二）不能准确把握大学生的现实需求，缺乏适应大学生心理的知识结构。 　　在当前教育环境和商品经济条件下，一些教师的教学理念受“功效理性”的影响，教学内容偏重于实效性和实用性。大学生对于社会科学知识的掌握处于起步状态，知识结构不够健全，而大学生的经验结构则是建立在这种不够健全的知识结构基础上的观感性经验，缺乏深刻的社会实践经验。在大学生群体特有的心理特征推动下，由于没有形成健全积极的知识结构和经验结构，一些大学生对于接受客体的认识往往容易偏激，对事物的认知和理解容易轻率和片面。这种状态很容易导致大学生对思想政治教育内容的接受出现两极化：如果思想政治教育内容符合其知识结构和经验结构，或者思想政治教育者采用符合其心理需求的传达方式，就会产生接受动力，教与学的过程就会流畅无阻力，接受度就会很高，在一定情况下，接受甚至会变得主动索取，同化效果显著；如果思想政治教育内容没有符合其知识结构和经验结构，或者思想政治教育者没有或不能采用符合其心理需求的传达方式，就会产生阻力，教与学的过程就会出现障碍，接受度就会降低。 　　（三）教学过程中缺乏有效互动，对大学生个体潜能发掘不足。 　　由于以往教育理念，“灌输式”思想政治教育一直占据主导地位。一些教育者不太考虑大学生需求，缺乏结合大学生心理特征循序渐进、由简及繁的教育途径和方式。现阶段思想政治教育内容理论性较强，多为意识形态层面的思想凝练，与受教者的个人发展目标及自我价值实现存在一定距离，导致思想政治教育呈现出群体性教育，并且以受教育