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教育教学改革中常见问题和对策 　　【摘 要】 随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼的进行着。到目前为止，课程改革已全面铺开，进入具体实施阶段，各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。但在新课程改革的实践中，我们既有着对已有经验的惊喜，也有着对新出现问题的迷惘与困惑，这是一个矛盾的过程。本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析与对策。 　　【关键词】 基础教育改革；新课程改革 　　一、新课程改革中出现的问题 　　1、观念重构过程中出现的问题 　　面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上，一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能，也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念，但在实质上还远未以新的学生观指导教学，结果导致言与行不吻合的被动局面，还有一部分教师，他们有对新课改的热情但思想偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定，如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实，把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端，误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。 　　2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题 　　教学过程中的形式主义严重。虽然已经倡导和施行新课程课改，教师也将新课程引入课程中，但是根究反馈的学习情况，就不难发现，目前仍有很多教师在授课课程中，只是形式上的施行新课程课改，缺乏相对实质性的改变。一如往前，教师仍旧在课程上是一言堂，也没有给学生留有充裕时间让学生独立思考。少于对学生发散思维的培养和引导；反观学生，对于学习，自身的主观积极性仍不够，虽然有些教师在课程中运用案例教学，但是学生只是为了讨论而讨论，并未提出自己的观点和见解。 　　3、新课程目标中存在的问题 　　在实际教学中，有些学校为追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养.特别是在重点中学，考试成绩依然是评价教师的金标准尤其是职称评定，对考试成绩的要求很高，教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授，用题海战术，加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩.与此相反而还有些学校为了适应新课程的理念，过份地强调过程和方法，认为结果已经不重要了，从而在教学中一味地让学生体验，却忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果..笔者曾观摩了一次高一的数学模型研讨课.上课的教师为体现新课程改革的思想，简单引入课题后，完全放手由学生独立思考。最后由各组代表发言的方式，整堂课完全放手，学生的自主学习体现得很充分，但是教师的主导作用于没有体现，整堂课给我的感觉.教师是，一个旁观者，没有对课堂进行必要的指导，也根本没有对知识系统必要的讲解或者引领学生思考的提纲，不竟教学任务没有完成，教学效果很不理想.走向或者只看结果或者只看过程两种极端的原因是这些学校没有正确理解三维目标之间的关系，没有认识到在培养“全人”的过程中，知识与技能，过程与方法.情感态度与价值观三者是相辅相成的。 　　4、教材容量过大课时减少 　　现代科学技术经济的发展，要求中小学必须不断增加新的教学内容。但是，学制课时是有限的，还要缩短学制，减少课时。在有限的学制，课时里，既要增加新的教学内容，又要减轻学生过重的课业负担，并在此基础上提高教学质量，这是一个永恒的矛盾。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大。 　　5、信息技术与学科课程整合中的问题 　　信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的，它对课程改革具有巨大促进作用。目前在使用上存在的问题主要在以下方面. 　　（1）迷信信息技术，依赖心理过强，一是以信息技术的运作代替人的主体性的发挥，甚至出现电脑打开，学生闹开，教师跑开的不良现象，二是以信息技术无限制的增加知识传授的密度，教学方式由过去的人灌变成了机灌，教学效率很难有效提高。三是以信息技术手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。 　　（2）硬件设备建设快，教师信息素养提高慢，软件建设速度迟缓，力度不够。 　　（3）在技术使用和管理上，观念没有与时具进，错误地认为信息技术的使用和管理只是电教