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有效训练,为课堂阅读注入源头活水 　　阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量很大程度上决定着整个语文教学的质量，它被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读能力是小学语文教学的主要目标之一。在课上进行有效的阅读训练，不仅有利于学生阅读能力的提高，而且也有利于学生在课外阅读中习得更多的知识和能力。 　　一、给予空间，让学生绽放个性的光辉 　　每一个读者因为年龄层次、人生经历、价值取向的不同，对文学作品的理解也就不一样，我们的学生也是如此。教育要以学生为主体，要把课堂还给学生，就要尊重每一个学生的个性体验，为学生提供展现自己的平台。 　　1.等待，给学生思考的空间 　　在课堂阅读教学中，我们首先要给学生思考的时间。在课堂上，特别是有些公开课上，由于教师的紧张或者急于按照既定的教学流程上课，往往容易忽略学生的感受。因此，在日常的教学中，我们就要养成良好的课堂教学习惯，特别是在学生回答不出问题时，作为教师也可放慢教学步伐，给学生一些时间再读一读文字，好好地想一想。教师要明白课堂不是根据步骤按部就班，学生是否在阅读中有思考，在课堂上有收获、有提升，这才是有效教学的追求。 　　2.鼓励，给学生质疑的空间 　　阅读不是对文本内容、内涵以及写作方法的呆板接收。学生是一个个灵动的个体，他们有着自己的独特思维，教学中教师要给学生质疑的空间，只有质疑，才会摩擦出更美的思维火花。 　　在教学中，教师要对学生进行有效的质疑思维训练，让学生自然而然地养成质疑的习惯。一般，教师可以向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。这是我们在课堂阅读教学中经常用的训练学生质疑的方法，在这个过程中，教师是训练学生质疑的引导者，学生根据教师的质疑，对质疑点进行重点、深入的思考，从而解决问题。但这样的质疑思维训练只宜在初期进行，不是长久之计，学生在教师的引导下的质疑不是真正的质疑，只有学生在阅读文本中主动质疑，才是学生会阅读的初步标志。在教学中教师除了引导学生质疑自己所质疑的，还要给学生创造质疑的机会，在学生对文本有质疑时给予学生质疑的空间。一个敢于质疑的学生，才是一个在思考的学生，才能有进步、有收获。在个性化阅读的过程中，我们要保护和激发学生的这种阅读质疑精神，让学生在真正自由的空间里敢于向老师质疑，与老师展开阅读对话；让学生敢于向文本质疑，与文本展开对话交流。 　　3.倾听，给学生表达的空间 　　每个学生都是独一无二的个体，爱好不同，智力不同，都具有自己的独特性。阅读教学中，自然也会存在不同的理解和感悟。我们教师则应该有这样的意识，不管是什么层次的感悟，只要是学生在探索和学习过程中产生的有一定思考的理解，我们都要给予表达的机会。在课堂上，在阅读交流中，我们经常会发现学生独具想法的回答，作为教师，我们不能扼杀学生的独特感受，要尊重他们的个性体验，这样才能让孩子独特的“个性”自由绽放。 　　二、关注语境。让学生真正地走进文字 　　语境就是运用语言的具体环境。一般包括上下文语境和情景语境两种。上下文语境是狭义的语境，而情景语境则是广义的语境，是与语言的时代和社会背景，作者的职业、性格、修养、习惯等相联系的具体的语言环境。在课堂阅读教学中，要提高学生阅读的有效性，使其体会文本的内在含义，必须训练学生关注文本的语言环境。 　　1.上下文语境――理解文字的基石 　　就拿单个词语来说，正确理解这个词语的含义和情感色彩必须要关注上下文的内容。一个词语的内在含义是根据具体的语言环境而变化的。比如在《卢沟桥烽火》中描写我军有许多文字，其中有这样一句话：当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。其中“悄悄地”这个词语就要结合具体的语言环境进行体会。悄悄干某事，有“偷偷摸摸”的意味，平时可以用在很多含有“批评”意味的语言环境当中。在这里，“悄悄地”是用来形容我军的，读一读这一句话，再结合整篇文本的语言环境，读者就可以发现，正是因为我军“悄悄地进发”，才会把“日军全部歼灭”，在这句话中，在整篇文章中，这个词语恰恰写出了我军的足智多谋。 　　2.生活语境――展现文字真正的内涵 　　生活语境，我认为有两种内涵： 　　（1）学生的生活经验。学生在理解文本中的词语或者句子的时候，如果有障碍可以结合自己生活中的具体环境，以自身的生活经验作依托，辅助理解。我在执教《安塞腰鼓》这篇课文时，对于“安塞腰鼓火烈的舞蹈场面”的这一重点段落的教学，就充分尊重学生，激发学生的智慧，让学生学有所用。在学生浏览这个部分的内容之后，有学生就马上表示，他对“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这句话很不理解，不知道作者写的是什么。我也没有急于向学生解释，只是提醒了