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有效设计产生有效学习 　　[摘 要] 随着义务教育改革的不断深入，新课程的实施需要教育者转变传统的教学观念，用新思想新方法去思考. 目前，课堂教学的有效性研究一直备受人们的关注，本文作者结合自身近几年的教学实践，从课堂教学的情境创设、探究活动等几方面谈了自己的做法，与大家共勉. 　　[关键词] 情境；探究；课堂教学；有效性 　　有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学运动，其核心是教学的效益，突出表现为：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；要求教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景作出决策. 　　巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等. 　　目前，在各省对义务教育阶段实行“五严”“六严”规定的前提下，构建有效的数学课堂已成为教育工作者追求的更高境界. 那么，到底该如何实施教学才能达到这种追求呢？我结合自己的实践，认为应该做到以下几个方面. 　　■ 创设能激发学习内驱力的问题 　　情境 　　教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度. ”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性的核心因素，是学习最强大的动力. 学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习. 　　苏科版教材就遵循了这个原则：各种美丽的彩色图片，通俗易懂的语言，生动活泼的卡通，增加了新教材的可读性、趣味性，符合学生的认知特点. 教材所选择的素材都尽可能地来源于与学生生活密切相关的自然、社会和科学中的现象和问题，为学生提供了大量数学活动的线索，力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，使学生认识到学有所用，以达到激起他们强烈求知欲的目的. 　　如，在教学苏科版《数学》八上“4.3 直角坐标系”第三课时的教学中，在问题情境中我紧扣教材作了如下设计： 　　图1是一张某地区的旅游景点分布图. 　　师：如果你是导游，你将如何向游客介绍各景点的具体位置？ 　　生：（尝试解说） 　　师：在这么多方法中，谁的解说最简明、最精确？ 　　生（讨论后得出）：建直角坐标系的方法最好. 　　师：既然大家都认为建立直角坐标系好，那你们动手试一试如何建立. 　　生操作，表述方法，形成能力. 　　…… 　　此环节中学生有两次数学活动过程. 首先，学生通过发散思维想出解说方法并表述，力求方法的多样性，通过比较解说方法的繁、简和准确度，让学生充分认识到：建立直角坐标系是最简明和最能准确表明位置的方法，从而明白建立直角坐标系的必要性和优越性，让学生在情境中体验“做数学”，感染学生的情感和动机，激发学生的学习兴趣. 接着就如何建立直角坐标系再次让学生进行创新思维，感受建立方法的多样性，初步形成能力，并让学生懂得：建立的直角坐标系不同，同一点的位置也不同. 　　以上的设计意图都是在学生完全参与的前提下达到的：在激发学生兴趣的前提下，调动学生的积极思维，得到许多种不同解决问题的办法；接着，在比较不同的方法中明白――建立直角坐标系在生活中是有用的，更能准确地表达某些现象，并且通过比较不同学生所建立的坐标方法发现――建立的直角坐标系不同，同一点的位置也不同；最后，形成知识技能，并运用到下面的学习中. 当然，这些都是要让学生自己（或在引导下）发现，只有这样，学生才能更加牢固地掌握知识. 　　学生学习数学的过程是建立在其各种经验基础上的一个主动建构过程，“教学过程的着力点应放在如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键. ”但是情境的创设必须注意两点：（1）情境要紧扣学生的生活；（2）情境要让学生感兴趣，有利于激发学习动机. 　　良好的问题情境可使教学内容触及学生的情绪和意志领域，吸引学生进一步学习数学. 我们认为情境的预设可从以下几方面入手： 　　（1）以数学史创设问题情境，吸引学生的注意力. 　　（2）以数学知识的产生、发展过程创设问题情境，激发学生的兴趣. 　　（3）以数学悬念创设问题情境，激发学生的兴趣. 　　（4）以“错误”创设问题情境，引发学生的思维碰撞. 　　■ 实施非形式化的探究性学习 　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者. ”在课堂教学中，教师的讲解是传授知识的主要途径，但在落实基础知识、基本技能和基本方法上，我们也要选择适合的主题，运用小组合作、探究性学习等新型的学习方式. 具体做法是：（1）让学生小组合作“做”数学，发挥学生的主动性；