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有效评价――朗读教学催化剂 　　朗读是语文教学中的重要一环，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。搞好朗读教学，有助于学生加深对文章内容的理解和情感的体验，是提高学生语文素养和语言能力的一种重要手段。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。因此，我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、感情”这六字来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉。读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但它们对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。还有些教师的评价过于抽象理论化，深奥难懂，不生动形象，失去了语文的特色，不能激发学生朗读的兴趣，不能开发学生朗读的表现力和创造力，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。例：你的语气语调把握得很准确；你的语速要是能再快点就更好了；你重读的地方，读得很到位…… 学生的朗读能力如何提高，怎样让学生走进文本、感悟文本，方法指导固然重要，但是教师的评价语言更能对学生的朗读起到推波助澜的作用，使学生对文本的感悟有着举足轻重的作用。怎样巧妙地评价并激发学生的情感，使学生读得入情入境、有滋有味呢？笔者认为应从以下四方面着手： 　　一、评价语言“有效” 　　学生在朗读文本后，多么期待老师能给他一个肯定啊！“你读得好”、“你读得很棒”等这样的评价语言已让学生充耳不闻。但是亲切、真挚的语言会对学生的朗读水平产生深远的影响，如：“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”“你们的朗读告诉我伯洛多么舍不得卡罗尔呀，她们构成了一幅人和动物和谐相处的一幅图，请你再读，好吗？” “老师们都被你打动了，你们朗读把我带入了一个凄凉的夜晚。”这样的话语像春风一样滋润孩子的心，使孩子在呵护、关爱、鼓励中对文本有更深层次的理解。 　　二、评价对象“有效” 　　老师的评价不能简单地针对单个的学生，不能把学生只当作教学对象评价，而是把评价对象变成文本中的人物，给学生一个贴近文本的真实情境。如：在教学《要下雨了》一课时，一个孩子将“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？’”这句话读得很轻，教师这样鼓励学生：“这只小白兔的声音很美，燕子可惜没有听清楚，如果小白兔的声音再洪亮些就更好了！”学生在老师的激励中产生了自信，声音清脆地读了起来。再如：《荷叶圆圆》一课中“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”学生有声有色朗读后，教师模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，我看到了欢快的一只青蛙。”全班同学在老师的评价语中再次朗读，与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与荷叶亲切对话。 　　三、评价切入要“有效” 　　朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是一种意念，因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼出语言文字的滋味才能实现，也才能在教学中体验到语言文章包含的情感，老师可以紧紧抓住重点词句作文朗读的指导点。如：《两只鸟蛋》一课中，我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树林边，轻轻地把鸟蛋送还。要抓住“小心、连忙、轻轻”这个切入口：“你为什么要小心捧、轻轻放呢？” 、“你连忙走过去，不慢慢来吗？”有效地评价、点拨，才能使学生在对话中自然而然地流露真情，读得入情入境。如：《触摸春天》一文第三自然段，学生读后，笔者的一组评价是：你读得真好，安静眼睛看不见却能抓住会飞的蝴蝶，从你的语气中，老师知道你一定非常佩服这个活泼聪慧而又神奇的小姑娘；听了你的朗读，老师也和你一样，不禁要赞叹这位身残志坚的小姑娘，她是多么热爱春天、热爱大自然、热爱生活呀！这些评价是围绕着文中的人物特点来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。如果没有理解文章的内容，任何所谓的有感情都是空洞的、虚假的。因此，以上的评价是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，为进一步学习提供指导作用。 　　四、评价目的要“有效” 　　教师在朗读过程中的评价不应该只针对某一位学生或者某一段朗读，而是要将评价纳入到整堂课的教学中，在课堂整体效果的构架中去安排和使用“评价”这一工具。这就要求评价在教学中的作用提升到与教学的其它环节同等的地位。通过评价，不但要指出学生在朗读中的成功之处和不足的地方，更要要求教师充分利用“评价”这一个工具进一步引导学生加深对课文的理解和对语言的自如运用，通过评价加强对学生语言能力的指导，达到“针对性强、拓展性好、认知度高”的目标。如：