有效评价促进学生发展催化剂.docVIP

有效评价促进学生发展催化剂 　　一 　　随着新一轮课程改革的不断深入，有效教学正在成为当下教育的共同追求。作为课堂教学的一个重要元素，课堂教学中的有效评价问题，已引起教育工作者越来越广泛的关注。为此，我校于2005年5月申报并主持了南通市立项课题《课堂教学中的有效评价研究》，旨在从课堂评价的角度探索有效的课堂教学。 　　什么是有效评价？我们首先必须对课堂学习活动有一个正确的认识。建构主义心理学认为，学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，小学生学习小学教材，教材对小学生有作用，而小学生对教材也有作用。在学习活动中，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己的头脑中建构出一个概念，而且建构是和教学同步的，学习者的学习完全是自主的活动①。从这一理念出发，我们认为，有效评价是课堂上教师与学生之间对话和沟通的一种方式，是师生间的一种互动。教师以此启发、引导、点拨、激励学生主动地学习知识，掌握方法，训练技能，发展情感，从而促进学生的全面发展。 　　二 　　根据课题方案，我们的研究主要包括三个阶段。初始阶段，着重考察课堂教学中的评价现状，并进行本质分析；攻坚阶段，重点研究课堂中有效评价的类型、方式及功用；总结阶段，侧重于综合整理研究心得，形成有一定价值的成果。 　　1．广泛调研，了解现状。学校充分发动课题组成员深入学校语文、数学、英语各类课堂，开展认真的调研活动。通过听课、记录分析、梳理，我们发现当前课堂上教师的评价和存在以下一些不足。 　　①评价观念落后。一是重结果，轻过程，二是重教材知识，轻情感态度；三是重优秀学生，轻学困学生；四是重智力因素，轻非智力因素。更有教师整堂课上少有评价，对学生在课堂中一些精彩表现误以为极平常之事而不加点评、不加激励，降低了学生的学习热情。 　　②评价缺乏真诚。不管学生说了点什么，都以溢美的话表示鼓励。这种夸大其词、不切实际的廉价表扬，不仅容易麻痹学生学习的心理，而且易使学生沾沾自喜，丧失深入学习的进取心。 　　③评价手段单调。面对学生的表现，要么以“好的，坐下”打发学生；要么以“不对，再想想”敷衍学生；要么就是“棒棒棒，你真棒”，“行行行，你真行”。单调的手段、重复的评价，久而久之，学生会觉得学习索然无味，进而产生厌倦课堂、厌倦学习的心理。 　　④评价主体单一。细观现时的评价，大多是由教师发出，而学生参与评价的现象相对较少。评价主体单一，不利于激发学生的学习动机，反而容易造成迷信教师的状况，以教师的态度为自己的态度取向，不利于学生的个性形成。 　　2．立足课堂，孜孜以求。 　　①自我认识阶段。在了解整个课堂评价现状的同时，我们要求课题组成员立足于自己的课堂，给自己的课堂评价把把脉、画画像，找出优势和不足。 　　②自我求索阶段。一方面，我们要求课题组每个成员立足自己的课堂，以有效为准绳，有意识地研究和改进课堂评价，力求一课一得。另一方面，我们要求课题组成员每人每周上一堂研究课，请其他成员帮助自己听课、诊断。我们要求听课人员认真填好“课堂教学有效评价记载表”，在准确统计的基础上深入探究，写出自己的研究心得。表格设计如下： 　　课堂教学有效评价记载表 　　教学内容 教学时间 执教 　　评价次数 有效次数 有效率 无效次数 无效率 　　 　　最满意的 　　评价 　　③自我提高阶段。学校课题组给每位成员进行课堂教学录音和录相，并与执教老师一起解剖课堂，分析“评价”，总结得失，共同分享成功的喜悦，共同研究解决评价中的存在问题。 　　3．借“石”攻“玉”，完善自我。为了提高研究的效率，我们因校制宜定期举办沙龙活动，促进课题研究向纵深发展。 　　①名师评价艺术赏析。我们先后组织老师观看了于永正、窦桂梅、吴正宪等教育大家的课堂教学录相，要求教师对名师的课堂评价艺术进行专题赏析，在“走近名师、感悟精彩”的活动中学习大师的有效评价艺术。 　　②案例点评赛。每学期，我们都要组织成员开展案例点评赛。我们将本校教师典型的课堂整理成课堂实录，然后摘取相关片断，让老师们就有效评价问题各抒己见，见仁见智，引导老师从正反两方面看评价优劣，析评价理念，悟评价智慧，学评价技巧。 　　③聆听专家讲座。李镇西老师来了，我们组织老师认真听取专家的理论阐述和经验介绍，华应龙来了，我们组织教师观摩课堂，体验师生间朋友似的交往…… 　　④专题汇报课。我们结合每一届的校内青年教师优课评比活动，组织课题成员相互观摩对方的课堂教学，在相互学习、相互激励中切磋技艺，取长补短，共同进步。 　　三 　　三年的课堂实践，三年的探索反思，大家对课堂教学中“有效评价”的认识渐渐清晰起来。《课堂教学中的有效评价摭谈》、《多彩的课堂评价》等10多篇论文在《新语文学习》、《吉林教育》、《教育与探索》等多家刊物公开发表。老