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普通高中美术鉴赏课中提问教学探讨 　　《普通高中美术课程标准实验教材》指出：“美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品的感受、体验、联想、分析和判断，获取审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动”。可见。美术鉴赏是一种结合感情、态度、生活与知识、经验、技巧和复杂、高级的思维活动。但在实践教学中，我们时时感到学生的鉴赏能力与其年龄所具有的应辨能力不相配，主要体现在： 　　 　　1.缺少审美经验 　　高中学生的美术鉴赏往往以“美不美”“像不像”来作为评价尺度，对一些能产生感官触觉的作品有自然的亲近感，对一些具像作品还能谈一些审美感受，如：雕塑《艰苦岁月》中传达的红军长征艰苦奋斗、勇往直前的革命乐观主义精神。但对于较抽象的作品往往束手无策。很多学生认为“看不懂”，在鉴赏标准上存在许多盲区。 　　 　　2.存在惰性思维 　　大部份学生回答问题时习惯于看一下课本上是怎样写的，如：鉴赏《生日》时只会说是夏加尔对美好生活的回味，而鉴赏《黄河母亲》则会脱口而出“微妙的微笑”……对作品的理解缺乏较个性的认识和感触。不看重审美的重要性及对自身带来的影响与意义，对美术作品缺乏研讨的习惯，更懒于去想，思维游离于课堂之外，更不会主动开展课后拓展。 　　鉴于以上原因，教师应从努力改变课堂教学入手，想方设法使学生积极参与课堂，从而提高课堂吸引力，这在当前应是较为务实与可行的。“提问教学”即是寻求有效教学的一种策略与技巧，它是在对话状态下，教师引导学生对某一问题进行持续深入的挖掘与探讨，来获得完整的审美感知与体验，并使学生形成合适的学习方法与能力的一种教学手段。实践证明，它可以较大程度地改良学生的学习习惯，并使他们在享受学习成就的快乐中感知美术学习的价值，从而自下而上地改变个人、小组、班级、学校的美术教学价值观。 　　那么，教师在美术课堂中提问什么呢? 　　 　　1.关于作品细节的提问 　　通过对作品细节的提问，就像给了学生的一块放大镜，可帮助他们仔细的审视作品的每一个角落，完整地描述作品。通过对细节的提问，又可让学生更充分的体会作品的含义。如：《格尔尼卡》的灯泡画得像眼睛一样，通过这个细节可以体会到作品所要传达的“睁大眼睛看清楚”的意义，明亮耀眼的光这个细节可以体会到“曝光”的含义；战士旁边生长着小花可理解于“祭奠”或是“新的生命的诞生”等含义。通过对细节的提问，还可体会作者的创作手法，如体会凡高作画的笔法可以概括其作品风格等等。同时，提问细节，可以培养学生细心，沉稳的学习习惯，为进一步的鉴赏打下基础。 　　 　　2.提问学生所回答内容的依据 　　提问，就是要使学生懂得自圆其说，这在鉴赏课中是必要的，能使学生具备严谨务实的治学品质以及对自己的观点负责任的态度。如：在《什么是美术作品》一课中，教师拿出一只喝水的杯子问：这是一件美术作品吗?有的回答“是”，也有的回答“不是”。教师先问回答“是”的学生：你说我的杯子是美术作品，你的依据是什么?生答：这个杯子在生产前经过了一定的设计，如它圆柱的造型、把手的位置安排等等。提问：那么，你的意思是这个杯子首先是使用了美术的语言设计，然后被造出来的，对吗?生答：是的。但这个回答遭到了其他学生的反驳：如果按照这种说法，那我们使用的课桌椅、日光灯、挂扇就都是美术作品了。教师再问：是这样吗?课桌椅、日光灯、挂扇和杯子一样都是美术作品吗?该学生开始动摇。教师再提问回答“不是”的学生：你说它不是美术作品，你的依据是什么?回答：这个杯子虽然在生产前进行了一定的设计，但这种设计主要是功能性的，或从节省材料的角度来考虑的，与美术的关系不大，因此不能称为美术作品。师问：那么原始人使用的陶器，商周的青铜器都是实用器具，为何可以称为美术作品?回答：首先。这些器具都有一定的装饰纹样来做美化装饰，带有一定的美术语言；随着时代的变迁，有更实用的器具代替它们，其实用功能退化而审美功能凸显，因而成了美术作品。教师再提问：好，在什么条件下，我的杯子可以成为美术作品?学生答；老师你在上面画些图案或者干脆再放上5000年!……通过提问，能促使学生为自己的观点寻找必要的依据，促使学生鉴赏知识的积累。 　　 　　3.提问不同的观点 　　在美术鉴赏中获得不同的鉴赏感受、提出不同的鉴赏观点是鉴赏活动本身的特点所决定的，也是新课改所提倡的。但是，大多数学生或是内向不敢讲、或是教师忽略而轮不到机会讲，致使课堂成了教师或少数几个学生阐述观点的课堂。为改变这一现状，教师应随时注意学生的不同观点，给更多的机会让学生阐述见解。如：鉴赏雅典奥运会会徽时，教师要求学生谈论会徽图案中各细节的象征意义。学生认为蓝色是爱琴海的象征，教师提问：还可以是什么?答：蓝天。问：除了蓝天和大海呢?学生又纷纷给出了与白色结合是希腊国旗的颜色，象征着自由与博爱，象征着举办