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普通高中课堂教学优化具体实施策略研究 　　[摘要]课堂是基础教育课改实施的重要场域。为解决目前普通高中课堂教学实效性不高的问题，依据生态系统的研究视角，将课堂教学机会、教学管理及教学行为的具体实施策略的协同作为关键点，构筑师生共同经历成长的“理想课堂”，力求提升和落实高中学段的学生核心素养。 　　[关键词]普通高中；课堂教学优化；策略；学生核心素养 　　[中图分类号]G632.0[文献标识码]A[文章编号2015）060118030引言 　　《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要发挥学校的主渠道作用就必须强化课堂教学，因为课堂教学的质量关乎到学校生存发展。有研究者认为，课堂教学是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的双主体的活动[1]。由于高中是学生各项能力和行为发展向成人化过度最重要阶段，在课堂教学更应加强师生互动交流，最大限度地促进学生的学习和发展，培养学生终身学习能力。为此，本文从具体实践的研究层面，构建出课堂教学的优化策略，以此为深化普通高中教育改革提供思路与借鉴。 　　1课堂教学优化策略：研究趋势与反思 　　早自20世纪90年代，已有教师关注到课堂教学的“优化”概念，优化课堂教学的研究开始起步。有论者称：“优化课堂教学，符合当时的教学需要和教师心理需求，并概括出其‘三最好’的一般特征：是从取得课堂教学效果与结果的最好到实现课堂教学诸因素的相啮合，也是教法和学法的‘最优化’组合。”[2]虽然这一观念未在当时充分实现其实效性，但为优化课堂教学的探索研究提供了重要理论依据。1999年8月出版的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书，明确了课堂教学策略的概念及五方面的具体策略，这为后期课堂教学策略研究奠定了重要基础。在经历了20世纪90年代的研究过渡期之后，相关研究已开始逐步细化到对课堂教学结构和教学过程进行优化的探索与思考之中。基于CNKI数据库2006～2012年的文献计量分析表明，对该领域的学术关注度呈明显上升态势，文章收录量从14篇激增至46篇，研究层面也拓展到优化课堂教学行为、教学评价、教学设计乃至心理环境等，并充分认识到课堂教学的优化对激发学生创新、提高教育教学成效，实现高效课堂具有重大意义。但通过对相关文献整理和分析显示，结合教学实践而进行的课堂教学优化策略研究数目不多，而且该类研究多以小论文形式呈现，缺乏系统化和深层次的探究。 　　在日常教学实践中，由于受到传统教学观念的影响，加之教师容易忽视学生的心理活动及教学功能整体性，因此，突破传统普通高中教育模式的藩篱，推进高中教学改革仍然面临诸多问题。以课堂教学机会、教学管理及教学行为的协同为关键点而构建出的具体实施策略，既可益于发展学生核心素养发展，又可实地指导课堂教学，这将为深化高中教育改革提供一定的实践视角。 　　2优化课堂教学具体实施策略的体系建构 　　课堂教学的质量与效率，仍是课堂教学优化的宗旨[3]。课堂是一个具有生命张力的生态系统，影响其有效实施的因素众多。对普通高中学段的课堂教学进行实质性优化难度很大，笔者在前人研究的基础上，对优化课堂教学的具体实施策略进行了探究。 　　2.1探求课堂教学机会的均等 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》首次明确地把促进公平作为国家基本教育政策。不仅受教育的机会和受教育的权利要公平，而且从属于教育活动公平范畴的课堂教学的机会也要有公平有均等[4]。当然，该“均等”是一种大体上达到平衡状态下的相对而非绝对的均等。造成课堂教学机会的“不均等”来自内外因两方面。外因：教育资源投入不足等社会性因素、失衡的评价体系、家长的社会心理存在对校园环境的影响，“不均等”问题也在不断突显[5]；内因：教师为课堂教学资源与机会的直接控制者，会因其自身教育教学能力及师德修养水平而有不自觉的情感偏移，而造成课堂社会结构、课堂资源分配、学生学业评价等方面缺失公平性。另外，在忽视学生差异的情形下，教师容易对教学资源做出过于简单的平均分配，对学生有所“区别对待”造成事实上的不均等，这些因素弱化了实际课堂教学中的机会公平。 　　虽然教育活动的公平是相对的，但仍应以社会正义、公理尺度来对待存在差异的学生。注重“人的发展”，避免侵害学生正当的受教育权利。通过对课堂教学的有效优化，实现微观层面上的教育公平。在日常的课堂教学活动中，教师应对不同家庭背景、智力水平、教养程度的学生一视同仁，让自己的师爱阳光均匀照耀学生，使学生能在教育资源分配中得到相对均等的机会。虽然班级集体授课制加大了教师对教学资源进行科学公平分配的难度，教师既要“有教无类”，又要“因材施教”，还要尽量因克服个人喜好而随意分配教学资源。但是无论从伦理立场，还