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浅析我院大学计算机基础课程教学改革 　　【摘要】《大学计算机基础》是高等职业学校非计算机专业必修的公共基础课，本文就我院《大学计算机基础》在教学中显现的各种问题进行分析，并对《大学计算机基础》这门课的教学改革提出建议。 　　【关键词】大学计算机基础 教学 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0039-02 　　《大学计算机基础》作为我院各非计算机专业必修的公共基础课，教学现状已显现各种各样问题。其主要表现在学生整体计算机水平较差、学习积极性不高、教学时数少而内容多，教材体系不完善、教学针对性不强等方面。特别因计算机基础教学没有很好的满足各专业课的需要，使专业课教师的教学在需要学生相关的计算机知识配合时出现困难。如何化解诸多问题和困难，是我院计算机基础教学工作者急需解决的问题。 　　1.教学中存在的问题 　　1.1学生层面 　　1.1.1基础普遍较差且存在差异。由于本科扩招以及社会对高职教育的认可度不高，使得来高职就读的学生，绝大多数学习基础普遍较差（尤其我院学生大多来自农村，在计算机方面特别明显）。学习基础存在差异的主要原因则是学生来自四面八方，各地方对教学要求、质量存在较大差异； 　　1.1.2缺乏学习动力、学习积极性不高。大部分学生没有明确的学习目标，自我约束力差，进校后注意力转移，抱着混文凭的心态，得过且过，缺乏学习的动力。同时，由于计算机基础涉及诸如Windows操作、办公软件Word、Excel等基础性的知识，往往在几节课后，学生就会失去学习兴趣。 　　1.2教师层面 　　1.2.1教学目标不明确。由于学院要求学生必须过云南C类计算机等级考试，再加上教师对高职教育的认识与理解还不够深刻，教学目标把握不太明确。在《大学计算机基础》的教学中，一味强调该学科的过及率，忽视了高职教育“职业性”特色。在课堂教学中，老师过分重视过级率的相关的知识的传授，忽视培养解决问题的实际能力，以至会出现教师所传授的知识在处理实际问题时无法发挥效能的现象，不利于培养面向生产第一线的技术应用型专业人才[1]； 　　1.2.2教学观念陈旧。教师往往无视学生的个体差异而对教学的不同需要，总是拿着同一尺寸去衡量不同基础的学生，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见； 　　1.2.3教学方法及手段落后。目前本院《大学计算机基础》主要是一学年的教学，上学期4学时（2节理论、2节上机），下学期2学时（上机实践课）。在第一学期教师的2节理论课虽然都是多媒体教学，即教师在“电子黑板”的教学模式下授课，但是教学方法大都基本采用传统的“填鸭式”，即教师讲，学生听，学生只能消极被动地接受知识，课堂教学缺乏创意，学生体会不到实际应用的乐趣，不能激发学生学习的信心和热情。 　　1.3学校层面 　　高等职业教育是一种新的高等教育模式，学校办学经验不足，比较成熟的教学经验、教学方法较少，加之多年来公共基础课习惯了以“教”为中心的教学模式，教学时过分注重课程本身的完整性，忽视了课程的针对性、实用性，忽视了对学生的学习能力、创造性思维能力、综合分析问题和解决问题能力的培养。 　　2.《大学计算机基础》课程教学改革建议 　　2.1改进课堂教学观念 　　高等职业教育基于培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标，必须以“应用”为主旨构建教学体系。 　　2.1.1计算机基础知识的教学必须让学生掌握扎实的基本功，不能好高骛远。《大学计算机基础》涉及的知识基础性较强，学生往往在学习几节课后，就不感兴趣，如果在教学中单纯追求高深的计算机知识，只能是事倍功半。而且，由于计算机软件更新速度快，使用周期短，学生在校无论学习什么软件，将来在工作中都将被新的软件所取代[2]。因此，教师应清醒的意识到，每一种软件的更新升级都是以前一版本为基础的，升级后只是功能更强、使用更简捷，在授课时以教学生学会最基础的知识和最基本的方法为主要的教学任务，督促他们认真学习掌握。将来即使知识更新了，学生也能凭自己扎实的专业基础在短时间内去学习和掌握； 　　2.1.2计算机课是为专业课教学服务的，只有专业课精，计算机课才能学好。高职学生学习计算机技术主要为了应用，非计算机专业的学生更是如此。比如，当使用一种田间统计分析软件时，一个精通统计知识并熟悉计算机操作的人要比一个只熟悉田间统计分析知识而不懂计算机知识的人熟练得多。可见，如果离开专业知识的要本，计算机辅助也就失去了强大生命力。因此，在高职学院，公共计算机课只能是为专业课服务的工具，只有专业课学精，计算机课才能学好。在公共计算机教学中，要十分重视专业课学习，不断加强学生专业技能培养，经常选择一些与专业相关的计算机内容对他们进行训练，不但能增加专