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浅析教师体态语言及其在教学课堂中作用 　　【摘 要】教师语言是影响教学效果和教学质量的重要因素，教师语言除口头语言之外还有体态语言。教师体态语言在课堂教学中具有重要作用，是口头语言所不可替代的。教师在训练口头语言的同时，不能忽视对体态语言的锻炼。本文尝试从解释教师体态语言的含义、特点、分类开始，分析教师体态语言在课堂教学中的作用。 　　【关键词】教师体态语言 内涵 特点 分类 作用 　　如何提高教学效果，提高教学质量，进而更加有效地实施素质教育，是广大教师和教育工作者一直探索的课题。无疑，教学语言是影响教学效果和教学质量的重要因素，教学实践中绝大多数教师对有声语言很重视，力求使教学语言严谨准确、生动活泼，使之富有激情和感染力。与此同时，却有意无意地忽视了情绪、眼神（目光）、服饰、姿态、动作等无声语言即体态语言的运用及其作用的发挥。教学过程中恰当地运用体态语言，不但能对有声语言起到辅助和修饰作用，弥补其不足，使有声语言更好地完成其表达功能，而且还能独立地发挥作用，表达出有声语言难以传递的情感和态度，促进师生间思想和情感交流，使教学内容具体化、形象化，从而使教学更具有艺术性，创造融洽和谐的教学气氛，产生强烈的感染力和说服力，提高教学效果，实现教学目标。 　　一、教师体态语言的内涵及其基本特点 　　（一）教师体态语言的内涵 　　体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非言语的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿等方面。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏等。 　　在教育教学过程中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语和身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义;另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即教师的仪表、风度。仪表指教师的容貌、体态、服饰、打扮等，它反映着教师的外部特征，透视着教师的内在气质;风度指教师美好的言谈、举止和姿态，是一个人内在的良好素质形之于外的动人风貌。 　　（二）教师体态语言的基本特点 　　1.控制性 　　在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。如，与熟人见面就会习惯地点头微笑以示好感。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，教师的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此，教师体态语言表现出一定的控制性特点。 　　控制性表现在两个方面：一方面是体态预设，大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现;另一方面是调控表情，常人的情绪反应，在教师身上有时要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。 　　2.选择性 　　教师的体态语言从应用效果这一角度，可以分为积极的体态语言、消极的体态语言和无意义的体态语言三类。教师在教学中应尽量选择积极体态语言，避免无意义体态语言，克服消极体态语言，以保证用最集中、最精简的非语言行为，承载最丰富的信息量，发挥最优化的表达传输功能。当然，一千个教师就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。 　　3.学科性 　　不同性质的学科、不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。 　　二、教师体态语言的分类 　　（一）仪表形象语 　　教师的仪表形象是教师人格、学识、情感、观念等综合的物化反映，是“自我的延长”，是独立于世的形象写照。对学生而言，教师的仪表形象是一种强有力的教育因素，是一种丰富多彩的教育语言，它是教师人格魅力的展示，形成教师的光环效应。教师的仪表形象，指教师的外表，包括仪容和姿态。 　　仪容，指外表修饰。教师的衣着服饰的审美标准应是整洁、庄重、大方。穿着既不奇特、花哨，也不陈旧、肮脏;既不古板僵化，也不随意裸露。一般说来，教师的穿着整洁得体、潇洒大方，能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位;教师的着装同样能显示教师的个性，显示教师的审美趋向、审美水平;同时，一身得体的服饰，可以使教师产生良好的自我感觉。 　　教师的姿态包括站姿、行姿和坐姿。站姿指教师站立讲课的姿态。头部端正，肩平、腰直、身稳，两脚张开基本平行，或一前一后自然站定，身体重心垂直，全身挺拔，精神焕发。行姿指教师在讲台上或教室里行走的姿态。行走时，教师的步履要稳健而轻捷，步伐大小适中，不要摇晃腰肢，有时