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浅析教师在高职院校开展信息技术支持研究性学习中角色变化 　　[摘 要] 开展信息技术支持的研究性学习是实现高等职业教育目标的一种非常有效的手段。推进信息技术支持的研究性学习的关键在于教师。然而，教师在这一过程中，对自己的角色总是把握不准。针对这一情况，本文重点提出了教师角色的四种定位，分析了其在具体实施中存在的五点困难与问题，并提出了相应的对策。 　　[关键词] 高职 信息技术 研究性学习 教师 角色 　　 　　1、研究的意义 　　随着信息技术支持的研究性学习的实施，高职院校教师的角色和教学行为正在逐渐地发生着变化。研究这种变化，有着非常重要的意义。 　　（1）有利于信息技术支持的研究性学习的顺利实施。教师角色变化的研究，可使教师明确自己扮演的角色，然后热情、主动地投入到信息技术支持的研究性学习中，促进其顺利实施。 　　（2）有利于教师的专业成长，促进教师职业的专业化。信息技术支持的研究性学习的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵；需要教师理解知识所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力。 　　（3）有利于培养学生的创新精神和实践能力。教师角色变化的研究可以帮助教师转变指导观念，让每一个学生都可以根据自己的兴趣、爱好和思路，选择自己研究的主题和研究的方式，可以而且敢于对现存的问题提出疑问，提出独到的见解。 　　（4）为教育管理者推行信息技术支持的研究性学习提供依据。目前在信息技术支持的研究性学习研究领域中，对教师领域的研究并不多。本研究的进行，会引起高职学院对指导教师的关注；本研究的成果，可以为教育管理者推行研究性学习提供一定的依据。 　　2、教师角色的变化 　　笔者认为在信息技术背景下，研究性学习中的教师应该成为课程的开发者、教学的组织者、情感的沟通者以及学习者。 　　2.1教师向课程的开发者角色变化 　　课程的开发者主要任务是培养学生的课程意识和能力，引导学生参与课程的建设。传统教育体制下的教师只是课程的忠实执行者和实施者，难以实现自我决策。在新的教育背景和教学条件下，教师逐步成为课程的研究者、开发者和设计者。 　　信息化背景下的研究性学习，教师如何发挥其课程开发者的作用呢？第一，信息技术作为一种课程开发不可或缺的方法、工具和手段，要求教师能够熟练掌握并有效使用它来进行课程开发，如各种搜索软件、下载软件、课件制作等的学习与掌握都是十分必要的。第二，内容丰富的、可共享的网络资源是课程开发的必要条件，教师要充分利用与合理开发各种网络课程资源，或是开发新的课程，或是对现有的课程进行有机补充、整合、改编、扩充和拓展。第三，借助于信息技术多样化的表现形式来开发多种形式的课程，扩大课程门类，满足教学的需要和学生多样化需求。第四，学生也是重要的课程资源，作为课程一分子，教师进行课程设计时必须调动学生的主体作用，善于引导学生从网络资源、身边的事物、熟悉的生活中去发现问题、提出课题，与教师共同参与课程的开发与建设。 　　2.2教师向教学的组织者角色变化 　　教学的组织者角色主要任务是唤起学生的自我意识，培养学生自我发展能力。传统教学模式中教师过分偏重其知识传授者的角色。而基于信息技术的教学环境更具开放性、自主性、生动性、灵活性、实践性、探究性和互动性，教师必须转变成教学的组织者，而非控制者。 　　那么在信息技术环境下，教师怎样才能成功地组织研究性的学习活动呢？第一，合理有效利用信息技术创设生动、活泼、多种形式的学习和研究环境，以充分调动学生的各种感官，激活学生的学习热情，诱发学生探究的动机。第二，教师课前既要精心设计教学活动的每一个环节，使研究性学习科学、紧凑、有序、高效地进行。但也不能过于严格和精密，要留有余地，防止演变成教师而不是学生的研究性学习。第三，指导学生学会运用多种计算机软件和工具去获取信息，引导学生学会开发、收集、识别、筛选、判断，并利用有价值的网络课程资源自主建构知识体系。第四，教师要充分利用信息监控设备和技术，密切关注每一个学生的学习状态，及时进行个别指导和调整，做到因材施教。 　　2.3教师向情感的沟通者角色变化 　　情感的沟通者角色主要任务是营造良好的情感氛围，关注学生积极的、健康的情感体验。信息技术下的教学大大拓宽了教学空间，改变了师生交往对话的方式以及师生关系，运用各种即时的交流手段和技术，使师生之间的交往更加频繁密切、高效快捷。但信息技术中的“人―机”对话方式使学生过分沉溺于网络营造出来的“虚拟世界”，阻碍人与人之间的现实生活沟通交流，加剧了人与人之间的隔膜。 　　因此，教师要特别注重信息技术环境下研究性学习中的情感设计。第一，教师要善于运用各种网络教育资源和各种信息技术手段及技巧，为学生创设良好的情感氛围。第二，教师要