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浅析教师教学行为教育意义 　　美国教育心理学家古诺特博士曾说过:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败,‘我’是决定性因素#65377;我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因#65377;身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介,我能让人丢脸也能叫人开心,能伤人也能救人#65377;”古诺特博士的话似乎印证着笔者的真实感受#65377; 　　记得1998年秋季开学的第一天,本人在高二(2)班上课时说:“很高兴能成为大家的老师#65377;作为老师,我将会平等地对待我们班上的每一位同学#65377;不管你是一中学籍的同学,还是寄读在一中的同学,在我的眼里你们都是一样的,都是平等的,我将会尽我所能去帮助每一位同学……”第二天,意外地收到一位女生写来的信#65377;她写到:“老师:您好!我叫×××,是一名寄读生#65377;昨天上课时,当您说到‘我将会平等地对待我们班上的每一位同学’这句话时,我的眼泪就禁不住夺眶而出,在那一刻我才真正感受到自己是一名一中的学生,有了归宿感#65380;自尊心和自信心#65377;高一整整一年,我始终感觉到来自各方面的歧视和偏见,我一直在自卑#65380;压抑和焦虑中度过每一天……昨天,我仿佛第一次见到了阳光,您让我备感温馨和鼓舞#65377;但愿您真的能够‘平等地对待我们班上的每一位同学’!但愿所有的老师都能像您一样!” 　　读完这封信,我久久不能平静#65377;深感教师的责任,一句“不经意”或“随便”的话,都可能在学生的心灵中产生强烈的反响,甚至影响他的一生#65377; 　　这封信彻底改变了笔者对教师职业的看法,深深地意识到教师的教学态度对学生的影响是多么的巨大#65377;那么,什么样的教学行为对学生的学习和发展是有益的? 　　 　　一#65380;教师要给予学生期待和宽容 　　 　　美国心理学家罗森塔尔在《课堂中的皮格马利翁:教师期望与学生智力发展》中认为,在一特定课堂内,那些被教师期望有较大智力发展的儿童将显示出较大的发展#65377;相反,如果教师认为某些学生是没有希望的,那么教师就会忽视#65380;嫌弃#65380;厌恶这些学生,这些学生便会一天天走下坡路#65377;这种教育心理现象,被称为“教师期望效应”,也叫“罗森塔尔效应”#65377;1966年罗森塔尔在美国的奥克学校进行实验,验证了他的命题#65377;自奥克学校实验以后的20年间,很多学者继续着该项研究,并且得到一种共识:“教师的期望能够而且有时确实影响师生之间的交互作用与学生的学习结果#65377;”在本人看来,当教师赋予某个学生较大期望时,他对待这个学生的态度就会发生改变,他与学生说话的声调#65380;表情#65380;眼神#65380;手势等都变得亲切了,这时,学生就会认为教师喜欢自己#65377;反过来,学生也喜欢老师#65377;由于学生有了积极的自我暗示,他的精神状态总是积极的#65380;向上的,能够适时调整行为以达成自己渴望的目标,即使遇到困难和障碍时,也总是能够想到解决的办法#65377; 　　记得在西南大学学习期间,一位教授在讲座中举了一个很有趣的案例#65377;一位老师正在上历史课一《郑成功收复台湾》时,突然有一位学生举起她的课本说:“老师,×××同学在我的书上乱涂乱画#65377;”老师走向她,看到书中的郑成功像被画上了两行眼泪#65377;老师稍作停顿,举起课本问:“大家猜猜看,×××同学心中的郑成功眼泪的含义是什么?”学生七嘴八舌地说开了#65377;有的学生说:“是郑成功收复台湾后流下的欣慰眼泪#65377;”有的说:“是郑成功想起了死去的战友,流下伤心的眼泪#65377;”……老师说:“×××同学心中的郑成功眼泪也许还有别的什么含义,由于时间关系,我就不再问他了,下课后,大家去问他本人吧!”多么的机敏!老师的宽容和机智,不仅平息了“捣蛋”事件,而且将这一事件化为生成性的课程资源,引发学生探究眼泪的含义,去探寻这位民族英雄丰富的情感世界#65377;更重要的是,他为这位“捣蛋鬼”铺设了一个下台的台阶#65377; 　　新课程强调,教师应该成为学生学习的“促进者”#65377;认为课堂上教师的行为#65380;态度不仅对学生的学习效果有影响,还影响着学生的学习动机#65377;有关心理学研究表明,情绪源于思维,即消极的情绪源于消极的思维,而积极的情绪源于积极的思维#65377;在上面案例中,这位学生也许一开始就有教师不喜欢他的想法,于是对当前学习内容或教师产生愤怒和敌意等不良情绪,这种情绪导致了破坏性的举动#65377;如果此时教师对学生实施了惩罚,